形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)更加關(guān)注于英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程，真正做到在教學(xué)中應(yīng)學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。從而改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，采用更注重學(xué)生自主能力的形成性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自主性，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià) 英語(yǔ)寫(xiě)作 學(xué)生自主性

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

自從書(shū)面表達(dá)成為了英語(yǔ)筆試中不可缺少的一部分以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作越來(lái)越受到大家的重視。而限時(shí)寫(xiě)作成為了課堂上一個(gè)重要的練習(xí)，學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)以后，教師對(duì)作文評(píng)價(jià)側(cè)重在語(yǔ)言文字的質(zhì)量上，往往不太強(qiáng)調(diào)其內(nèi)容，更無(wú)暇顧及其寫(xiě)作的過(guò)程。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練的不足之處就在于，不容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)和創(chuàng)作的靈感。學(xué)生常常感到“腦子空空”，不知道該寫(xiě)什么、為什么而寫(xiě)。而且，只注重寫(xiě)的結(jié)果而忽視寫(xiě)的過(guò)程，則難以幫助學(xué)生培養(yǎng)寫(xiě)作的技能，學(xué)生不明白怎樣才能寫(xiě)出好的文章來(lái)。到了課堂上，寫(xiě)往往被當(dāng)作鞏固知識(shí)，特別是鞏固聽(tīng)說(shuō)的一種手段，為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)而寫(xiě)作，并非為了特定的交際目的去寫(xiě)作。教師命題，學(xué)生冥思苦想，甚至寫(xiě)別人所想，因?yàn)樗麄兘?jīng)常根據(jù)所讀的別人寫(xiě)的文章改寫(xiě)。英語(yǔ)寫(xiě)作一直是學(xué)生語(yǔ)言技能中最為薄弱的環(huán)節(jié)，因此，需要將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于寫(xiě)作課堂教學(xué)中去，由傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的多種評(píng)價(jià)主體，是學(xué)生從被動(dòng)受評(píng)者變?yōu)樵u(píng)價(jià)參與者。

二、形成性評(píng)價(jià)定義及特征

在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，英語(yǔ)課程的教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要在一定程度上凸顯主題的多元性和評(píng)價(jià)形式的多樣性。教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)放眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力的形成過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)是1967年由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專(zhuān)家斯克里芬（Scriven）提出來(lái)的，它是一種在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，能力發(fā)展進(jìn)行的過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，培養(yǎng)學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣等方面都具有很大的積極作用。形成性評(píng)價(jià)的目的是，在課堂上努力地發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地掌控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更加深入的了解。學(xué)生從形成性評(píng)價(jià)中可以充分感受到自己的成就感，在一定程度上也增加了學(xué)習(xí)的自信心并且激起了他們的寫(xiě)作熱情。這種過(guò)程中的評(píng)價(jià)為教師提供了學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能獲得狀況的關(guān)鍵信息，讓教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，幫助學(xué)生合理調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得進(jìn)步。

三、形成性評(píng)價(jià)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)具有反饋激勵(lì)、記錄成長(zhǎng)及反思總結(jié)等功能，合理運(yùn)用它可以有效的改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而改變現(xiàn)階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中出現(xiàn)的弊端。在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值，并對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，而不是一味的強(qiáng)調(diào)誰(shuí)做的最好。只有這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)自己的過(guò)失作出客觀恰當(dāng)?shù)臍w因，充分認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足。傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)相比，形成性評(píng)價(jià)更注重的是教學(xué)的過(guò)程，在該過(guò)程中督促教師進(jìn)行反思，重點(diǎn)在于學(xué)生的評(píng)價(jià)，是一種定性的分析。其測(cè)驗(yàn)本身就是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，評(píng)價(jià)的途徑也是多種多樣的。全過(guò)程的進(jìn)行，學(xué)生永遠(yuǎn)是中心，評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的始終。形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用主要有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)等幾種方式：

1.自我評(píng)價(jià)。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，使用形成性評(píng)價(jià)的方法是多種多樣的，其中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)是指學(xué)生根據(jù)自己掌握的寫(xiě)作策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)程度和效果以及學(xué)習(xí)效率等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)中，學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)，可以說(shuō)是一種很重要的手段。為了讓學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，教師首先必須要制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定優(yōu)秀作文的主要構(gòu)成要素，并提示范例，使學(xué)生確切知道“優(yōu)秀”作文是什么樣的，從而對(duì)自己的習(xí)作能夠正確評(píng)價(jià)，然后可以結(jié)合實(shí)際跟學(xué)生一起制定各項(xiàng)具體的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以對(duì)照這些具體的標(biāo)準(zhǔn)一一的對(duì)自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自己的長(zhǎng)處以及不足之處并及時(shí)處理與改正。自我評(píng)價(jià)過(guò)程是學(xué)生自我診斷和自我調(diào)節(jié)的過(guò)程，學(xué)生在自省和反思中，一方面肯定自己在學(xué)習(xí)中努力的成果，一方面看到改進(jìn)的必要性和進(jìn)步的可能性，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)策略、努力程度以及學(xué)習(xí)效率進(jìn)行一定程度的評(píng)價(jià)，從而不斷提升英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供較為寬松的外部環(huán)境。

2.同伴互評(píng)。同伴評(píng)價(jià)是Graves（1978）提出的“過(guò)程寫(xiě)作模式”中的一個(gè)十分重要環(huán)節(jié)，指學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組，比如說(shuō)同桌為一組、班干部為首各帶領(lǐng)一組等等，組內(nèi)成員對(duì)本組的組員的作文進(jìn)行一定的討論評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的亮點(diǎn)和不足之處。在討論進(jìn)行的過(guò)程中，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄組員之間的相互評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后，組員按照記錄的評(píng)價(jià)表修改自己的作文，最終，學(xué)生把自己的兩份作文都一同交給教師。它是學(xué)生間相互交換作文仔細(xì)閱讀后提出修改意見(jiàn)的一種寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)。它要求學(xué)生在過(guò)程中充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，集思廣益，共同解決困難問(wèn)題，修改彼此所寫(xiě)的作文，其結(jié)果就是要給學(xué)生帶來(lái)某種或者幾種重要的變化。在互評(píng)中，讓小組同學(xué)相互傳閱和修改作文，既打破了以往只有教師說(shuō)了算學(xué)生看結(jié)果的傳統(tǒng)局面，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生在修改與討論中形成新的思路，從而達(dá)到寫(xiě)作創(chuàng)新和取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，學(xué)生能夠逐漸得把在小組學(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)遷移到自己的寫(xiě)作中，從而能夠逐漸提高自己的的寫(xiě)作水平。

3.教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，可以把教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合到一起。例如，把學(xué)生四人分一組，編號(hào)1、2、3、4，每人寫(xiě)一篇作文，2修改1的作文，3修改2的作文，4修改3的作文，1修改4的作文。四人分別作出評(píng)語(yǔ)，然后交給教師，由教師做出最后的評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生。最后分?jǐn)?shù)取學(xué)生和教師的平均分，作為該組的成績(jī)。這樣在很大程度上讓學(xué)生相互之間互相監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。這一方法在很大程度上促進(jìn)了教師評(píng)閱與學(xué)生寫(xiě)作之間的直接交流，改變學(xué)生被動(dòng)的接受評(píng)價(jià)為主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中去，對(duì)自己在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的局限性，讓評(píng)價(jià)關(guān)注到學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程，真實(shí)的記錄學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，給學(xué)生提供反思的的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作的自主性。在這類(lèi)評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起到至關(guān)重要的作用，有助于提高學(xué)生的自信心，使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自我，影響學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的情緒與心境以及寫(xiě)作水平的發(fā)揮?；诖?，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)以及長(zhǎng)處，及時(shí)的給予學(xué)生口頭方面或者精神物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，例如學(xué)生完成作業(yè)后對(duì)他說(shuō)一句“Good job，Well done，Good girl，Good boy.”等等類(lèi)似的鼓勵(lì)語(yǔ)。

4.檔案袋評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的匯集以及對(duì)自己學(xué)習(xí)成果的反思，里面包含了教師、同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者作文的評(píng)價(jià)建議及輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)者自己對(duì)自己的反思，從而使教師能夠?qū)W(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)情況有一個(gè)較深入的了解，幫助學(xué)習(xí)者能夠理解擴(kuò)充所學(xué)的知識(shí)。其特點(diǎn)主要是：學(xué)習(xí)者是自己成長(zhǎng)記錄袋的主要決策者，成長(zhǎng)記錄帶的主要內(nèi)容是學(xué)生的作品，同時(shí)還包括學(xué)生作品制作過(guò)程中的記錄和描述，以及學(xué)生本人、教師及同伴對(duì)作品的一些評(píng)價(jià)。但是材料的收集和選擇是有目的的不是隨意的，是與一定的教學(xué)目標(biāo)相互適應(yīng)匹配的。通過(guò)檔案袋學(xué)生可以清晰地看到一段時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作水平發(fā)展記錄，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷地進(jìn)行自我反思，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而能夠提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平與能力。檔案袋評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的形成性評(píng)價(jià)的方式，它有利于教師及時(shí)看到學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的進(jìn)步與不足以及在寫(xiě)作過(guò)程中可能遇到的困難，從而有的放矢的對(duì)他們進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，從學(xué)生在不斷的積累過(guò)程中提高寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣和吸引力。

四、總結(jié)

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)該從教學(xué)的具體情況出發(fā)，應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)學(xué)生的具體水平和能力做出相應(yīng)合適的評(píng)價(jià)，而不是采取一刀切的形式。評(píng)價(jià)應(yīng)該和教學(xué)的內(nèi)容而有所變化，其目的應(yīng)該是為了提高教學(xué)效率，展示教學(xué)效果，而又激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作中存在的不足，以此來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法，使其向著正確的方向進(jìn)步。形成性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，并不意味著全盤(pán)地否定終結(jié)性評(píng)價(jià)的意義，而是在教學(xué)中，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩者有效的結(jié)合起來(lái)，建立一套科學(xué)的客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的進(jìn)步與提高為最終的目的。因此在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和檔案袋評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)等幾種形成性評(píng)價(jià)的方式，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，激起他們的寫(xiě)作熱情，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；有利于幫助學(xué)生找到提高學(xué)習(xí)效率的正確方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；有利于形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)合作精神，從而改善寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練和鞏固。

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作者簡(jiǎn)介：吳夢(mèng)月（1994-），女，漢族，遼寧朝陽(yáng)人，渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)，碩士生。