圖示理論與大學(xué)英語C班聽力教學(xué)

周 密

（海軍工程大學(xué)外國語言文學(xué)系,湖北武漢430033）

引 言

根據(jù)2006年大學(xué)英語四、六級考試大綱的改革，我們可以看出,其中對考生聽力測試的比重由原來的20%提高到35%，聽力與閱讀并駕齊驅(qū)的態(tài)勢成為了英語能力測試中的重中之重。同時，奧運(yùn)會和世博會的成功舉辦，也表明了社會對大量的具備較高“聽、說”能力的交際型人才的需求逐步增大。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，雖然教師充分認(rèn)識到了聽力的重要性，但是卻沒有能夠得到學(xué)生的重視。聽力的教學(xué)方法沒有取得長足的發(fā)展，其中的大多數(shù)還處于常規(guī)的教學(xué)方法階段，即采取聽錄音——做題目——對答案的三步走方式。本文試圖以圖示理論為框架，針對C班教學(xué)的特殊性，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)圖式或者借助各種手段激活學(xué)生頭腦中的與聽力有關(guān)的圖式，使得原本各項(xiàng)基礎(chǔ)、能力就比較薄弱的學(xué)員能很好的參于到課堂教學(xué)中，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

一、圖示理論概述

首先，我們不得不提的就是圖示理論本身，因?yàn)橹挥姓_的認(rèn)識了理論的內(nèi)容并且進(jìn)行深入的理解，才能將其運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題。圖式理論是英國著名心理學(xué)家F.C.Barlett上世紀(jì)30年代初在其著作《記憶》（Remembering）中正式提出的。圖式在語言的處理中占有重要的地位，簡單的說就是對相關(guān)知識的記憶儲存，信息中的圖式變化很大，這是一個由簡單到復(fù)雜的過程，是受特定概念驅(qū)使的運(yùn)作過程。我們接觸到的都是事物的一些表面信息，對語言的理解通常要求我們越過表面的意義去理解他實(shí)際上隱含的內(nèi)容，所以必要的推理就應(yīng)運(yùn)而生，這便是圖式理論作為推理的基礎(chǔ)并起重要作用的過程。到了二十世紀(jì)七十年代美國人工智能專家梅爾哈特(Rumel-hart)等將圖式理論發(fā)展成為較為完整的理論體系。該理論強(qiáng)調(diào)，人們已經(jīng)具有的知識和知識結(jié)構(gòu)對其認(rèn)知活動起決定作用。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，人腦中所貯存的知識都是由一個個單元組成的，這種單元就是圖式。每一個圖示單元就相當(dāng)于一組相關(guān)事件、知識或信念所構(gòu)成的穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)?！斑@種心理結(jié)構(gòu)形成主要依靠于后天習(xí)得，它是事件、客體、觀念或概念在時間與空間上的接近、重復(fù)或語義聯(lián)系的固定化、概括化。”所以說圖示實(shí)際上是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模示。圖示理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方示有利于知識的應(yīng)用的理論。

二、大學(xué)英語C班聽力教學(xué)現(xiàn)狀

這學(xué)期,自從擔(dān)任C班英語教學(xué)任務(wù)后，通過教學(xué)實(shí)踐分析發(fā)現(xiàn)C班學(xué)生普遍對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃，基礎(chǔ)差，而且缺乏自信心。他們懷著強(qiáng)烈的自豪感剛邁入大學(xué)的校門，然而，很多學(xué)生要面對英語分級的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)入了C班學(xué)習(xí).這給他們帶來挫敗感和自卑感，從而對英語學(xué)習(xí)的興趣也大大減少。他們中的大多數(shù)認(rèn)為學(xué)不學(xué)英語無所謂，并沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和必要性。進(jìn)而，進(jìn)行英語聽力教學(xué)就更難上加難。在他們當(dāng)中，有些學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)階段就從未接觸過英語聽力方面的訓(xùn)練，有些學(xué)生即使做過聽力方面比較系統(tǒng)的練習(xí)，但是，在面對大學(xué)和高中英語聽力方面題型、內(nèi)容和要求的轉(zhuǎn)變，仍呈現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。在聽力課的教學(xué)過程中，學(xué)生往往有很強(qiáng)的依賴心理。在聽之前，大腦缺乏對材料的預(yù)測和推理能力，沒有做好接受信息的準(zhǔn)備。在聽的過程中，也僅僅局限于對語篇中出現(xiàn)的單詞和詞組的把握和理解。在選擇答案時，不能很好將聽到的內(nèi)容和頭腦中已存在的信息和相關(guān)的背景知識結(jié)合起來。一遍聽不懂，就不愿意再多聽幾遍，總是習(xí)慣依賴?yán)蠋熃o出問題的正確答案，沒有形成一個良好的聽聽力的習(xí)慣，只是被動的接受語音符號的聽辨過程，而不是積極主動的信息傳遞過程。

三、圖示理論在C班聽力教學(xué)中的運(yùn)用

通過查閱一些資料我們不難得出這樣的論斷，聽力理解不僅涉及到對音素的認(rèn)識、詞的辯認(rèn)、句法語義分析等語言加工與信息處理過程，還在于涉及諸多其它因素。所以一些研究學(xué)者們便逐漸重視圖式理論對聽力教學(xué)中的作用。我們學(xué)習(xí)一種語言都清楚的知道讀和聽是人們獲取信息的重要途徑，是作者所闡述的內(nèi)容與讀（聽）者自己擁有的背景知識（background information）的一個相互作用的過程，他們唯一不同的就是一個是通過眼睛，一個通過耳朵獲取信息。聽者的圖式可以被科學(xué)的分為語言圖式（language schemata），內(nèi)容圖式（content schemata）和形式圖式（formal schemata），對后兩者更確切的說法是非語言圖式（non-linguistic schemata）。經(jīng)過研究表明，普遍學(xué)生聽力水平低下的重要原因之一就是在于只注重了詞匯、語法等語言圖式方面表面信息的把握，而忽視了與聽力理解關(guān)系密切的非語言圖式的積累和提高。

理解所聽內(nèi)容的第一步就是語言圖式，他指聽者所掌握的語言、詞匯及語法等方面的基本知識，只有這樣我們才能達(dá)到理解句子、對話或短文的目的。同時，詞匯的積累在這一過程中顯的尤其的突出，因?yàn)橛行┱Z篇中生詞和習(xí)語的出現(xiàn)很有可能超出聽者所掌握的范圍之外，因此也很有可能因?yàn)槁牪怀鰜矶鴮?dǎo)致聽者失去信心，從而無法進(jìn)行下面的理解。在語法方面，聽者掌握的知識也是必備的，拿虛擬語氣這一個重要的語法現(xiàn)象來加以闡述，學(xué)生就必須在較短的事件內(nèi)去判斷他是對過去還是對現(xiàn)在的一種虛擬。

第二步，就是對于內(nèi)容圖式的調(diào)動和運(yùn)用。從大范圍來說，他指聽者對世界的認(rèn)知，小的方面就是其對所聽的話題即題材的了解。通過多年聽力訓(xùn)練和測試的內(nèi)容來看，不管是對話還是語篇大多來自日常生活，都是些為人們所熟悉的諸如學(xué)校、商店、辦公室、機(jī)場、餐館、醫(yī)院等的典型場景。所以那些儲存在我們大腦中的有關(guān)生活常識的圖式便對聽力理解發(fā)揮了他的作用。有些時候，有很多的話題在一開始會讓聽者誤認(rèn)為就應(yīng)該是在這樣的一個場景中發(fā)生的，但如果這時候我們放棄了下面的內(nèi)容而只憑主觀臆斷匆忙的做出選擇時，我們就無形中掉進(jìn)了出題者為我們布置的陷阱中。

第三步，是和內(nèi)容圖式同樣重要的形式圖式，他指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識。如果我們了解了相應(yīng)的篇章結(jié)構(gòu)方面的形式圖式知識，就能很快的抓住話語的主要意思。如果我們提到“預(yù)約”（booking）這一主題，這時大腦中會出現(xiàn)預(yù)定旅館房間、車船票、飛機(jī)票、電影票、飯店餐桌等已經(jīng)積累存在的圖式。經(jīng)過進(jìn)一步的聽辨分析，聽者如具備預(yù)定旅館房間通常采取的詳細(xì)步驟的圖式知識，就會加速并跳躍的去吸收自己所想知道的其他未知信息，這就大大的節(jié)約出了時間來辯析新接收到的內(nèi)容，這樣對聽力理解的容易度也就會大大的提高了。

了解了聽的內(nèi)容和聽者之間的這種初步的互動狀態(tài)后，圖式理論就真正開始發(fā)揮他的作用了。在聽力理解過程中，聽話人通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進(jìn)行分析、合成、歸納，從而實(shí)現(xiàn)語義的重構(gòu)。“自下而上”的信息處理過程，也稱為微觀信息處理過程（micro-processing）這一理論便被認(rèn)知心理學(xué)家提出。具體的過程就是，聽者的聽覺系統(tǒng)接受到語流后，將其輸入大腦，大腦將這些原始材料切分成基本的語言單位如音素、單詞等。然后，再將這些小的語言單位合并成較大的語言單位，如：短語、句子、段落等，從而完成聽力理解。這一過程的目的在于切分和理解話語形式。但有時候我們也會遇到這樣的情況，那就是我們在聽力過程中有時能聽清每一個字和每一句話卻不明白其意；有時不必聽完全部內(nèi)容便明白話語的意思；還有時，明明知道有語法錯誤但仍然能理解，這就說明理解的過程不僅僅是“自下而上”的，它也是一個“自上而下”的，即宏觀信息處理過程（macro-processing）。在這一過程中，進(jìn)入聽覺系統(tǒng)的話語 信息激活了大腦中的已存圖式，聽者利用它們來預(yù)測話語內(nèi)容的發(fā)展，并通過分析、綜合、判斷和推理來驗(yàn)證，從而理解和吸收話語信息，經(jīng)過創(chuàng)造性的思維和語言重組活動，重新構(gòu)造與聽者原有知識結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，這樣也就理解了說話者的意思。通過分析，得出了聽力理解是聽者頭腦中的背景知識和語篇信息交互作用的結(jié)果，而聽者頭腦中的圖式是決定聽者是否能理解語篇的關(guān)鍵。

可見圖式理論在聽力理解中的重要作用是不容忽視的。所以，C班的學(xué)生第一步就是要擴(kuò)大詞匯量的積累，夯實(shí)語法基礎(chǔ)知識，為聽力訓(xùn)練儲備大量有效的背景知識。同時，也應(yīng)提高語音聽辨能力，盡可能多的積累各方面的知識和身邊所有事情相關(guān)的常識，通過做題，強(qiáng)化頭腦中正確內(nèi)容的提取和快速反應(yīng)的綜合運(yùn)用能力。只有經(jīng)過平時的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能使學(xué)生在做題時，從心理上獲得援助，對將要聽到的內(nèi)容做好積極的準(zhǔn)備，對某事物的發(fā)展過程有一個預(yù)期，大量的節(jié)省了做題的時間。另外，這一理論在從注意力的分配上來說也是十分有益的，聽者能很準(zhǔn)確地將獲取到的語篇中的內(nèi)容和記憶中儲存的信息快速有效的結(jié)合，能大大提高注意力的效力。只要圖式一被激活，學(xué)生就有大量的時間來預(yù)測語篇語段的上下文，使自己對將要出現(xiàn)的可能場景做到心中有數(shù)。

四、結(jié)束語

圖示理論在聽力教學(xué)中的潛力應(yīng)該是巨大的，對于C班的聽力教學(xué)來說，如果能嘗試運(yùn)用這種有針對性的教學(xué)方法，弄清學(xué)生在哪些圖式中存在不足，適時地予以關(guān)鍵性圖式的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生通過課堂上與課外的聽力練習(xí)提高聽力理解能力。只有這種以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，以反復(fù)訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生英語思維為核心的教學(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和基本技能的發(fā)展，大大樹立學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。