教研，需要有大智慧

摘要：在每個幼兒園都有教研制度，教研活動又年年創(chuàng)新的今天，如何凸顯教研活動的園本特色，追求教研的有效性，需要有個大智慧的教研活動。把大智慧的園本教研這一“助推器”用活、用巧、用好、用出效益，能使幼兒園的教研工作更加科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)，教師參與教研的能力會得到提升，教研成果在活動中更加完善和豐富，最終促進幼兒園的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園本教研；戶外環(huán)境；自主游戲

中圖分類號：G613.7

課題編號：XQJY20140902952

我園于2011年10月實現(xiàn)異地搬遷。新園建設(shè)初期，在面積達2700平方米的戶外設(shè)計上我們就致力于為幼兒打造“好玩的大自然”。園內(nèi)戶外環(huán)境具有綠化面積多、場地特征多樣化等得天獨厚的優(yōu)勢。借助這一園本特色，我園申報的省級課題《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒自主游戲融合的策略研究》于2014年9月得以立項。在課題開展時，教師們是不安的，可能沒辦法知道幼兒的游戲內(nèi)容？預(yù)料不到游戲過程可能會發(fā)生的情況？于是我們開展了“現(xiàn)場觀摩式”與“參與式研討”相結(jié)合的園本教研。研討的主題為“戶外環(huán)境多樣性如何誘發(fā)幼兒的自主游戲”。參加教研活動的人員有縣進修校教研員、園長、課題組成員，教研活動的方式為現(xiàn)場觀摩中大班幼兒戶外自主游戲，然后開始觀察得到的才料進行交流與討論。

研討環(huán)節(jié)實錄：

主持人：綠色生態(tài)我們幼兒園的特色之一，園內(nèi)綠樹成蔭，四季花開，樹林迷宮、木屋、草地、小山坡、沙地、大型玩具等為孩子們營造出了大自然綠色世界，園內(nèi)處處散發(fā)著大自然的清新和童趣，同時也蘊藏著無數(shù)游戲契機。我們經(jīng)?？吹胶⒆觽冊诿詫m里捉迷藏、草地上打滾、在小山坡上透過樹葉看陽光、在大型器械上跑跳、在小木樁上走平衡―――，可是這些真實的戶外環(huán)境只能這么玩嗎？它還能誘發(fā)孩子其它游戲么？他們會在這些地方玩什么樣的游戲呢？今天課題組成員進行了現(xiàn)場觀摩，現(xiàn)以參與式研討的形式分三小組，每組圍繞主題結(jié)合自己的觀察記錄或現(xiàn)場捕捉的照片發(fā)表意見。

第一小組：我們小組觀察的是迷宮處的幼兒游戲情況。易于栽活的紅葉石楠，以迷宮的形式種植，既是綠化，又是自然的游戲設(shè)施。迷宮彎彎曲曲，四通八達，就像我們的馬路一樣，中間的小空地是所有小路的匯合處，像我們的十字路口，所有的這些固有環(huán)境調(diào)動了幼兒已有的生活經(jīng)驗----大馬路的車，自然而然也就誘發(fā)了“馬路上的車”這個游戲。幼兒在小空地上放入紅綠燈標(biāo)識，游戲也就開始了。汽車在馬路上穿行，交警神氣十足地站在十字路口指揮交通。以前我們在活動室內(nèi)也專門創(chuàng)設(shè)十字路口的場景，讓孩子玩交通警察的游戲，不僅要花費老師大量的時間和精力，而且當(dāng)幼兒玩得開心的時候，就會忘了馬路中間的實線，很容易開到旁邊的車道，發(fā)生“交通事故”，游戲常常在不開心中結(jié)束。而迷宮這個固有環(huán)境彌補了這些不足，如小樹苗的隔斷作用將路分為左右車道，司機都能沿著自己的道路行駛，減少了交通事故的發(fā)生，幼兒玩的也就更加開心，投入，同時也節(jié)省了我們老師大量準(zhǔn)備的時間。

第二小組：通過今天的戶外自主游戲觀摩，這里地勢高低起伏，綠樹成蔭，利于游戲中的掩護活動。今天的小山坡成了幼兒的野戰(zhàn)區(qū)，幼兒利用山坡高的地方作射擊點，用山坡低的地方作進攻區(qū)，山坡上的木桶成了戰(zhàn)壕，樹木成了躲藏的地方。小樂用輪胎疊起來當(dāng)埋伏區(qū)，并躲在里面說：“快躲進去點，別讓對方看見了?！毙⌒抡f：“我看到子豪的腳了，他躲在柵欄里。”肖肖托著“槍”側(cè)身站在一棵小樹邊，看見洋洋跑過來，就把“槍”架在樹干上沖著他“嗒嗒嗒”打了起來。洋洋拿著一把“激光槍”一會兒向前跑，一會兒向后退，一會兒貓腰跑過戰(zhàn)壕。他們利用地形高低、山坡、樹木、木桶進行躲藏和射擊，奔跑、跨越、變化速度，或蹲下或站起、或跪著或斜撐著、或坐著或瞄準(zhǔn)，各種動作都那么靈活自然。

第三小組：今天我們是在大型器械這塊場地觀察幼兒。平常幼兒只是單一在大型器械上滑滑梯或者爬上爬下，今天孩子們卻帶給我們無限的驚喜，真使我們腦洞大開。在今天的戶外自主游戲中，中班的孩子利用大型器械玩起了“婚禮現(xiàn)場”的游戲。我們幼兒園的大型器械是設(shè)置在一個平坦的小草坪上，有樓梯和兩個像小城堡一樣的小亭子，還有一個小拱橋。在游戲的前期，聽本班老師介紹，幼兒只是在滑滑梯前的小草坪上穿上服裝表演，在玩了兩三次之后，幼兒發(fā)現(xiàn)像城堡一樣的滑滑梯很像他們參加過的婚禮現(xiàn)場的場景，他們就把游戲搬到了滑滑梯上，并發(fā)展成了我們今天看到的“婚禮現(xiàn)場”的游戲。大家看幼兒很興奮地給滑滑梯進行簡單的裝飾并游戲。更驚喜的是，幼兒還在小草坪上擺起了婚禮的酒席，這場景是不是連我們大人都覺得真實而生動呢？

主持人：我們幼兒園的戶外自然環(huán)境集自然性、趣味性、挑戰(zhàn)性、富有變化性于一身，給了孩子極大的吸引力。前期我們總是擔(dān)心放手讓孩子在戶外游戲，幼兒會無所適從，會發(fā)生不安全的因素，會讓教師的組織增加難度。今天通過三個小組對迷宮、小山坡、大型器械這些場地誘發(fā)幼兒的游戲行為觀察可以發(fā)現(xiàn)，多樣化的場地特征能誘發(fā)幼兒開展多種不同的游戲，能刺激幼兒多樣化的經(jīng)驗，使幼兒能長時間保持深厚的興趣。幼兒沒必要按照教師的組織和安排，就可以自覺地進行游戲，可以看出越有利于幼兒自發(fā)開展游戲的場地，越具有學(xué)習(xí)的潛在功能。但是老師們也要注意，除了場地多樣化的特點能誘發(fā)幼兒的自主游戲，戶外材料它所隱含的信息往往也能成為幼兒游戲的線索，也有利于激發(fā)幼兒的游戲欲望。比如你們今天觀察到的大型器械這塊場地，在傳統(tǒng)的觀念中，它就是單一的運動組合器械，它的價值也就是單一的基本動作發(fā)展。但當(dāng)教師在大型器械周圍投放了表演道具（話筒、布簾、演出衣服、樂器等），幼兒會在這里產(chǎn)生各種奇思妙想，像今天你們看到的“婚禮現(xiàn)場”的游戲，把大型器械當(dāng)作婚禮舞臺，把滑滑梯當(dāng)作登舞臺的通道，其單一的運動功能也被富含了新的功能。應(yīng)此，材料也應(yīng)是“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，也可以刺激幼兒產(chǎn)生游戲行為。

縣進修校教研員：今天的教研活動有幾個亮點：1、教科研合一。今天的園本教研能立足本園的課題，問題生成于課題，也來源于教師。既有“現(xiàn)場觀摩”又有“參與式研討”。通過這次園本教研，找準(zhǔn)了教學(xué)管理與科研管理的契合點，是一次有效并很有智慧的教研。2、生本理念。如通過參與式研討，讓每個教師都參與其中，有小組合作和每個小組長的引領(lǐng)作用等。3、信息技術(shù)。通過現(xiàn)場捕捉照片或視頻，并在闡述時及時呈現(xiàn)，充分鍛煉了教師運用現(xiàn)代化工具的能力。4、務(wù)實有效。通過今天的教研活動，大家都對利用本園戶外環(huán)境得天獨厚的特點開展戶外自主游戲有了理念的共識：游戲場地多樣化能誘發(fā)幼兒的多種游戲。而且主持人在梳理時還提出了至關(guān)重要的一點：“材料也是有準(zhǔn)備的環(huán)境”。因此，我也提出一個下一步思考的問題：既然戶外自主游戲是幼兒自主自由的游戲，那么教師到底在游戲中充當(dāng)什么角色？教師要不要介入游戲呢？在戶外自主游戲中，教師介入得太多，就成為教師導(dǎo)演了游戲，介入得太少，就放任自由。因此，在課題開展下一階段，教師在戶外自主游戲中的介入應(yīng)成為探討的話題。

課題組成員一致認為，通過本次教研活動對“幼兒園戶外自主游戲”有了更深的認識和深層次的思考。我園日常教研活動形式多樣，有參與式的園本教研、體驗式園本教研、案例式園本教研、課堂實踐式園本教研、經(jīng)驗交流式園本教研。方法也有很多種，如專題式研討、同課異構(gòu)研討、觀摩活動研討、敘事研討等。這次教研活動是我園眾多教研活動的代表，我們對園本教研的認識是：教研，需要有大智慧。

一、把握整合的智慧

幼兒園除了教研工作，教師們還有日常的常規(guī)教學(xué)工作。為了減輕教師的工作量，我們將常規(guī)教學(xué)與教研工作進行整合，合二為一管理，讓教師利用日?；顒油瓿烧n題研究。如案例中的省級課題――“戶外自主游戲”在全園鋪開的初期，我們發(fā)現(xiàn)原有的作息時間表是全園統(tǒng)一使用，戶外自主游戲與戶外專門的體育時間經(jīng)?；煜?，老師在組織形式上也無區(qū)別。經(jīng)過調(diào)整，我們分年齡段重新調(diào)整了一日作息時間，將戶外自主游戲時間單獨安排，并將戶外場地進行規(guī)劃。調(diào)整后的戶外自主游戲成為我園的園本課程，每周必須有一次的戶外自主游戲，游戲時間為一個小時；每月完成一篇幼兒自發(fā)生成、教師觀察分析的戶外自主游戲小故事；每學(xué)期收集典型的游戲玩法與形成一篇相關(guān)的經(jīng)驗總結(jié)。通過這些常態(tài)化的任務(wù)，教師們對戶外自主游戲的思考和實踐也進入常態(tài)化，每個教師都成了課題研究的實施者。

二、注重積累的智慧

1.教師日常經(jīng)驗的積累。

教研活動就是一個不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題和積累解決問題經(jīng)驗的過程。因此，活動要有階段重點，及時發(fā)現(xiàn)本園教師在某一時期需要解決的問題是什么，一次重點解決一個問題。如第一學(xué)期我們著重解決了教師戶外自主游戲與室內(nèi)游戲的不同的問題。第二學(xué)期我們重點解決的問題是戶外場地的劃分與空間設(shè)置。在此基礎(chǔ)上確定了本次教研活動的主題。在一步步循序漸進的教研過程中幫助教師逐步積累相關(guān)的理論知識和實踐經(jīng)驗。

2.教科研資料的積累。

以往，我們對收集教研資料缺乏經(jīng)驗，平時做了很多工作，等到要收集資料時，發(fā)現(xiàn)缺這缺那，只能憑著記憶補材料?，F(xiàn)在，我們學(xué)會在日常教研中對全園的教研資料進行前瞻性收集。開學(xué)初，我們就將本學(xué)期需完成的資料內(nèi)容公布，教師在日常教學(xué)中按照時間有計劃的完成對教研材料的收集。比如，每月的觀察小故事，教師將內(nèi)容確定為課題方向，這樣就輕松完成了課題所需要的材料，又完成了教研制度中每月需上交觀察記錄的任務(wù)；每一次的研討及典型案例的開展情況及時記錄，形成相應(yīng)的課題研討記錄；每學(xué)期的經(jīng)驗總結(jié)、游戲案例、自主游戲玩法等形成相應(yīng)的課題實踐成果集。這樣，在期末匯報教研成果時，只需將收集的資料進行歸類整理，形成報告就行了，再也不用打擾常規(guī)教學(xué)，手忙腳亂的準(zhǔn)備各種材料。

三、發(fā)現(xiàn)問題的智慧

能者為師、對者為師，從園長到教師都可能成為教研活動的主持人。主持人要把每次的教研活動前期的工作準(zhǔn)備好。要在教研實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并梳理清楚，發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，最后再確定教研主題。教研主題確定后，針對不同的主題要考慮選擇什么樣的教研方式會取得較好的實效，對整個活動做到統(tǒng)籌安排，合理分工。比如這次活動中業(yè)務(wù)園長是主持人，她先要明確本次教研活動的目的、提出需要解決的主要問題、對參與活動的教師進行分工等。然后召開活動前的碰頭會，讓每個人明確自己在活動中擔(dān)任的角色和任務(wù)，哪個教師觀察哪個場地、記錄的對象是誰，研討的問題和討論時發(fā)言的順序等，做到有的放矢。本次的活動是“現(xiàn)場觀摩”與“參與式”結(jié)合進行的園本教研?；顒又?，所有參與人員都要針對主持人的提問陳述自己的見解，為此每人事前都要去找相關(guān)的資料，尋找理論依據(jù)，思考自己對問題的理解和看法，做好發(fā)言的準(zhǔn)備。在教研活動中，都要有發(fā)現(xiàn)的問題的眼睛，這樣才能使教研活動的老師都處于積極思考的狀態(tài)，再經(jīng)過集體交流、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，在認識上有一定的提升。其次，教研活動的組織者也要重視來自教師的反饋，反思每次教研活動的有效性、可取之處與不足，不斷調(diào)整教研的方式，提出解決新問題的建議。

四、合作協(xié)調(diào)的智慧

一個幼兒園的教研活動都需要一個團隊，因而需要左右合作。首先，參與的必須是合作者，一起共同成長的。在教研活動中怎樣能觀察出教師沒有發(fā)現(xiàn)的，整理教師沒能整理出來的理念，解決教師解決不了的難題，或是發(fā)現(xiàn)一直沒能發(fā)現(xiàn)的問題，等等。這個“實踐共同體”，要有一樣的目標(biāo)和固定的組合，為實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)支持都提供了空間和機會。還有，在實踐共同體中，這些參與的人要按照真實情境和問題展開討論和交流，進行經(jīng)驗的共享和反思，形成了一種“對話”的氛圍和機制。我們也能看得到，為了一個教學(xué)難題，大家都在一起找資料、找對策；又為一個成功的小舉措，而心滿意足的笑臉。在這種民主、平等、和諧的教研氛圍中，教師群體智慧也從中得到了空前的開發(fā)與挖掘，依靠“同伴互助”，促進教師之間的溝通、交流和對話，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識。

當(dāng)然，大智慧的教研離不開教師專業(yè)發(fā)展的主動性。園本教研雖然能起到引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用，但最終目的還是希望老師能自主主動的飛翔。 “讓教師自主飛翔”――這才是園本教研活動的根本目的。

參考文獻

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作者簡介：吳燕（1976- ），女，古田縣實驗幼兒園副園長，中級教師，研究方向為幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲。