“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

（廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，廣東 韶關(guān) 512126）

摘要：在設(shè)計(jì)不斷發(fā)展及其互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時(shí)代，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式，是培養(yǎng)全能型設(shè)計(jì)人才的重要手段之一。以廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“室內(nèi)工作室”教學(xué)模式為例，適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，使“工作室制”教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”教學(xué)改革，意在說明實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)能力與就業(yè)崗位能力起到了積極的作用，是一種行之有效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”；實(shí)踐教學(xué)；室內(nèi)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0242-02

近年來，我國高職院校通過人才培養(yǎng)方案等要求，積極探索新的教學(xué)方法與教學(xué)模式，力求找到一種教學(xué)模式能夠融合“教、學(xué)、做”于一體并重點(diǎn)突出實(shí)踐性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)也能得到社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。在這樣一種環(huán)境下，“工作室制”的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。第十二屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中多次提到互聯(lián)網(wǎng)，并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)新概念，隨后國務(wù)院再次印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》文件，借此在高職院校教學(xué)改革上也可借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改造我們的教育，提高實(shí)踐技能，增強(qiáng)崗位素質(zhì)，使教育發(fā)生革命性的改變。

廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“室內(nèi)工作室”教學(xué)模式的建立，適應(yīng)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)推進(jìn)“工作室制”教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)深度融合。以行業(yè)需求、職業(yè)技能為導(dǎo)向，重視實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位需求的“零接軌”。

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

1.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求沒有隨著市場(chǎng)需要和就業(yè)形勢(shì)的變化而產(chǎn)生變化。國內(nèi)市場(chǎng)需求和就業(yè)形勢(shì)的變化，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求產(chǎn)生變化。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，全國室內(nèi)設(shè)計(jì)師存在巨大的人才缺口，因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)成為各大院校競(jìng)相開辦的熱門專業(yè)。全國有兩百多所高校開設(shè)藝術(shù)專業(yè)，其中高職院校就占有一半以上，每年大量畢業(yè)生涌向社會(huì)，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。但現(xiàn)實(shí)的情況是大多數(shù)企業(yè)出于人力成本考慮，而不愿費(fèi)力培訓(xùn)毫無經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，用人單位需要實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力強(qiáng)、可以馬上勝任崗位、能夠直接進(jìn)行設(shè)計(jì)且社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)生，而大學(xué)生普遍實(shí)踐能力不足的問題越來越突出。傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的推行難度重重，學(xué)生真正設(shè)計(jì)實(shí)踐能力沒有得到提高，設(shè)計(jì)綜合能力較差，教學(xué)效果不佳。

2.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)沒有得到足夠的重視。本身室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)就是帶有很強(qiáng)實(shí)踐性的特色專業(yè)，但目前很多院校在實(shí)踐環(huán)節(jié)中布置的很多作業(yè)皆是虛擬課題，例如其中“居住空間設(shè)計(jì)”這門課程，并沒有帶動(dòng)學(xué)生真正去量房子、設(shè)計(jì)房間界面、體驗(yàn)真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，而是讓學(xué)生根據(jù)書中理論知識(shí)去盲目地進(jìn)行“空想”設(shè)計(jì)，如此所謂用“理論聯(lián)系實(shí)踐”這種方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的“工作過程”，實(shí)踐教學(xué)沒有從根本上得到重視，沒有真正結(jié)合社會(huì)及真實(shí)科研項(xiàng)目，造成學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)、市場(chǎng)需求的脫節(jié)現(xiàn)象。

3.室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中缺少學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。目前，很多高職院校由于經(jīng)費(fèi)或辦學(xué)條件等原因的限制，沒有為學(xué)生提供充足的校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，導(dǎo)致學(xué)生下課后即使想進(jìn)行更多的專業(yè)練習(xí)以加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，也沒有場(chǎng)所進(jìn)行。完善的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所才能形成與之相匹配的教學(xué)保障系統(tǒng)，成為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能、拓展專業(yè)技能、提高專業(yè)動(dòng)手創(chuàng)新能力最有效的途徑。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)中實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”教學(xué)模式的必要性

行業(yè)發(fā)展和高職教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)提出了新的要求。目前，室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，要求更多地適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型新時(shí)代高技能人才。因此，以“工作室制”為載體，將課程、實(shí)訓(xùn)室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，真正實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，構(gòu)建“工作室制”課程體系，推動(dòng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的工作室制教學(xué)新模式，以行業(yè)需求、職業(yè)技能為導(dǎo)向，重視實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，提高素質(zhì)綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位需求的“零接軌”。擴(kuò)展與韶關(guān)或其他地區(qū)裝修公司的合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生零就業(yè)，為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的“工作室制”教學(xué)模式改革提供路徑參考。

三、廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“室內(nèi)工作室”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

在借鑒國內(nèi)外“工作室制”教學(xué)模式成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，以廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“本專業(yè)”）為例，進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”教學(xué)模式的研究，具體改革內(nèi)容分為四個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成：

1.以“工作室制”為引領(lǐng)，制定“互聯(lián)網(wǎng)+”新概念的高素質(zhì)技能型訂單化人才培養(yǎng)方案。結(jié)合韶關(guān)本地區(qū)裝飾行業(yè)和企業(yè)對(duì)職業(yè)能力的需求，掌握勞動(dòng)力市場(chǎng)和行業(yè)對(duì)于人才的需求動(dòng)態(tài)，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，使學(xué)生在工作室化的教學(xué)環(huán)境中經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作崗位，突出“工作室制”實(shí)踐技能，緊密結(jié)合市場(chǎng)企業(yè)需求與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)崗位技能需求，創(chuàng)建本專業(yè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)（如微信、微博等）進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和能力培養(yǎng)，如“廣東松山Im3室內(nèi)工作室”。同時(shí)制定符合“互聯(lián)網(wǎng)+工作室制”新概念的高素質(zhì)技能型訂單化人才培養(yǎng)方案，如廣東松山采取“2+1”模式人才培養(yǎng)方案的試行（“2”即2年以課堂、互聯(lián)網(wǎng)、校內(nèi)工作室授課為主，在校完成理論、技能的學(xué)習(xí)；“1”以校外合作單位和頂崗實(shí)習(xí)為平臺(tái)的導(dǎo)師制學(xué)習(xí)）。

2.依托“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，構(gòu)建“工作室制”課程體系。以專業(yè)技能所需的能力為目標(biāo)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)型、任務(wù)化的項(xiàng)目課程體系，主要由3個(gè)階段構(gòu)成。第1階段：基于崗位要求，在校內(nèi)完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)；第2階段：基于工作過程，進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)，圍繞工作任務(wù)，以虛擬項(xiàng)目或技能比賽為載體，使課程內(nèi)容與工作項(xiàng)目動(dòng)態(tài)聯(lián)系，進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、崗位技能訓(xùn)練；第3階段，以真實(shí)公司項(xiàng)目為引導(dǎo)、典型作品為載體，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，教師以企業(yè)設(shè)計(jì)師身份參與管理和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以準(zhǔn)員工身份參與實(shí)際生產(chǎn)過程，定期輪崗，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

3.以現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，建立工作室教學(xué)環(huán)境與教學(xué)條件。調(diào)研、收集并分析高職院?！肮ぷ魇摇鼻榫硨?shí)訓(xùn)室，目前廣東松山本專業(yè)已成立平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、多功能圖形圖像制作綜合實(shí)訓(xùn)室、圖形圖像制作實(shí)驗(yàn)室和手繪實(shí)驗(yàn)室。以現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)室為依托，規(guī)劃課程實(shí)踐性項(xiàng)目工作環(huán)境，形成具有真實(shí)工作情境的各類型工作室，按照專業(yè)課程與就業(yè)方向的不同，采取可行的本專業(yè)的情境工作室。大二階段按照其課程性質(zhì)、就業(yè)方向工作室可分：繪畫工作室、施工管理工作室、室內(nèi)陳設(shè)工作室、創(chuàng)新工作室，進(jìn)行虛擬企業(yè)情境項(xiàng)目案例或參加全國專業(yè)比賽。

4.實(shí)現(xiàn)“基于工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)方法。以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主線，以具體的行動(dòng)導(dǎo)向、職業(yè)領(lǐng)域、實(shí)際情境為基礎(chǔ)，突出工作崗位需求，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為中心的教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。依照企業(yè)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施以行業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目企業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行企業(yè)與工作室“二位一體”，把真實(shí)項(xiàng)目（或真實(shí)比賽）帶入課堂，并讓學(xué)生在課堂上預(yù)先進(jìn)入企業(yè)角色，建立企業(yè)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為單位的正式聘用奠定基礎(chǔ)，這有利于學(xué)生完成“實(shí)踐—理論—再實(shí)踐”的循環(huán)，提前適應(yīng)未來面臨的市場(chǎng)與行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。

四、結(jié)語

我國高等教育的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)專業(yè)已經(jīng)長(zhǎng)足發(fā)展了二十余年，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下的今天，廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院“室內(nèi)工作室”教學(xué)模式通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)的合理安排，引進(jìn)新的教學(xué)模式，在增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性與求知欲，提高學(xué)生的職業(yè)能力方面取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王影（1985-），女（漢族），吉林四平人，本科，講師，研究方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)。