互聯(lián)網(wǎng)+下的高職英語翻譯教學

徐國偉

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+英語翻譯教學”是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺、信息通信技術，把互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)的英語翻譯課堂結合起來，創(chuàng)造一種新的教學模式?；ヂ?lián)網(wǎng)和英語翻譯教學的有機結合，不僅能夠滿足學生對新知資源的獲取，而且還成為傳統(tǒng)課堂教學的擴展和延伸，成為以項目為導向的現(xiàn)代商務英語教學與實踐的重要組成部分。本文將結合作者的教學實踐來探討互聯(lián)網(wǎng)+概念下高職英語翻譯教學的有效策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語；翻譯教學

緒論

英語翻譯教學在高職英語教學中占據(jù)著重要的地位，英語作為一門語言，其功能就是傳播一種文化和思想，兩種語言的彼此碰撞就涉及到了語言的翻譯。語言翻譯本身源于社會需求，又要回歸社會。翻譯課自然與我們所處的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代無法分割，任何翻譯過程都離不開對原文的理解和有目的地產(chǎn)出新文本。既然如此，占信息加工主導地位的理解和產(chǎn)出過程最需要借助互聯(lián)網(wǎng)資源及互聯(lián)網(wǎng)終端設備。因此，互聯(lián)網(wǎng)+下的英語翻譯教學模式是時代的召喚，是英語教學改革的一大進步。

1 互聯(lián)網(wǎng)+下的高職英語翻譯教學理念

1.1 充分利用互聯(lián)網(wǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，面對隨處可見的智能手機和無線網(wǎng)絡，我們可以充分利于二者的便利性，完善傳統(tǒng)課堂的教學模式，在恰當?shù)奈谋厩榫诚?，有效利用師生的移動終端設備，鼓勵學生搜索與選擇，積極參與文本的轉(zhuǎn)換與交流互動，從而呈現(xiàn)符合翻譯規(guī)范、非統(tǒng)一答案式的目標語文本，最終促進翻譯學習的意義構建。首先，教師利用移動終端設備將課堂、課下翻譯文本內(nèi)容的選擇、課堂相關背景知識的介紹等發(fā)給學生，讓學生對課堂內(nèi)容以及翻譯文本做到心中有數(shù)。其次，學生要通過移動終端設備和互聯(lián)網(wǎng)資源來完成翻譯任務的相關工作，在翻譯的過程中，學生之間、甚至師生之間可以適時地交流與團結協(xié)作，更好的將源語文本轉(zhuǎn)換為目標語文本。最后，教師要鼓勵學生不要視標準答案為目標語文本的唯一標準，在翻譯過程中要符合翻譯規(guī)范，同時發(fā)揮自身的主觀能動性，進而不斷提高翻譯能力。有效地利用互聯(lián)網(wǎng)資源和移動終端設備進行高職英語翻譯教學，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣以及提高學生的英語運用能力。

1.2 有效學習為中心。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的高職英語翻譯課，其課程存在的價值在于為學生翻譯能力的有效提高提供廣闊的平臺，但與此同時，對互聯(lián)網(wǎng)資源的過分依賴以及移動終端設備不為學習所用等問題也隨之出現(xiàn)。在具體的教學實踐中，應該堅持以“有效學習為中心”的理念，在課堂設計上堅持雙重主體的原則，將教師講授與學生活動有機結合，師生共建和諧課堂，不是僅僅追求教學活動的形式多樣、課堂氣氛的熱烈等效果，而是要針對所選擇的源文本進行合理的教學設計，合理利用移動終端設備，一切以達到有效學習為最終目的。

1.3 交互活動的多樣性?；ヂ?lián)網(wǎng)給人們的生活帶來了許多實實在在的好處，其中之一就是人與人之間的交流變得更加容易和便捷了，并且不會受到時間和空間的影響。將互聯(lián)網(wǎng)的這一優(yōu)勢應用到高職英語翻譯教學當中，增加教師與學生之間、學生與學生之間的有效互動。依托于各種社交平臺和在線學習平臺，通過翻譯課堂和課下種種精心設計的交互活動，對于學生來說可以提高自身的翻譯能力，對于教師而言，能夠隨時掌握學生的學習進展情況，并能根據(jù)學生的實際情況而對教學進度做出相應的調(diào)整。

2 互聯(lián)網(wǎng)+下的高職英語翻譯教學模式構建

2.1 立體化教學模式。立體化教學模式是指綜合運用“教室+語言實訓室+網(wǎng)絡+智能手機”將英語教學的視角從課堂延伸到課外豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)空間，突破英語課堂時空的限制，使學生幾乎可以隨時隨地地與同學、老師、甚至是網(wǎng)友（在網(wǎng)上一同在線學習的朋友）進行溝通和交流，形成高效的多重互動，提高學生參與度的教學模式。在立體化教學模式當中，教師所承擔的角色更多的是設計者、引導者和輔導者，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，對學生適時地予以點播、指導，思維的引領和興趣的激發(fā)。這種模式能夠發(fā)揮信息技術的開放性、交互性、自主性與協(xié)作性等優(yōu)勢，能夠促進學生自主學生能力的提升，滿足學習者個性化語言學習的需求。

2.2 情境教學模式?！昂Ａ啃畔ⅰ焙汀爸R碎片化”是互聯(lián)網(wǎng)時代的顯著標志，在這樣的大環(huán)境下，高職英語翻譯教學內(nèi)容的選擇是實現(xiàn)高效學習的前提條件。為了增加翻譯課堂的吸引力，教師可以將教材與網(wǎng)絡資源很好的搭配在一起。在講授完翻譯理論授之后，教師可以將本學期的翻譯課根據(jù)具體內(nèi)容分為若干個情境，如經(jīng)濟、政治、文化、旅游、教育以及日常生活等，將典型的翻譯技巧分別融入到每個“情境”當中，同時要注意循序漸進，由淺入深。每個主題的文本為一個單元，每個單元包括至少兩篇該類文本，一篇來自教材，用于課上互動講解；一篇來自網(wǎng)絡資源，用于課下學生以小組的方式來協(xié)作完成并在課上進行展示，教師要注意選材的時效性和興趣性。在課前階段，教師先利用網(wǎng)絡將本單元的背景知識圖文并茂地發(fā)布在微信公眾號里面或者是微信、QQ群里，讓學生有閱讀、學習的欲望。在背景知識的后面隨即附上一篇文章，難度適中，內(nèi)容與課上即將講解的文本密切相關。學生4-5人組成一個翻譯小組，在課前完成談論、翻譯，并將翻譯過程當中的想法、問題隨時與其他同學或教師進行分享。課上，各個小組以成果展示的形式將各自的譯文在全班同學面前進行展示，小組代表要講訴翻譯過程的具體細節(jié)，包括翻譯思路、翻譯技巧、遇到的困難以及解決的辦法等，并且還要說明每個成員的貢獻。小組展示完畢之后，全班可以展開頭腦風暴，對各組的譯文進行口頭評價等。最后，教師在本單元的翻譯教學當中，要特別針對學生在翻譯過程中存在的問題，對翻譯文本進行重點講解。

2.3 學生自主學習模式。除了前面提到的課前翻譯階段的自主學習形式之外，教師可以將與教學內(nèi)容相關的中英對照的新聞報道或者文章發(fā)到班級群里，供學生課余時間來閱讀，幫助其進行中英文之間思維的轉(zhuǎn)換。此外，教師要幫助學生根據(jù)自身的實際語言應用能力來制定個性化的學習方案，如對于語法不好的同學，教師要為其準備一些語法方面的翻譯練習，諸如此類。

結束語

將互聯(lián)網(wǎng)技術和資源融入到高職英語翻譯教學當中，能夠彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處，促進教學資源的共享、創(chuàng)設輕松、合作式翻譯學習情境，實現(xiàn)學習交流的實時互動，激發(fā)學生的學習欲望，更加積極地參與到課堂各環(huán)節(jié)中來，提高其翻譯技能和職業(yè)素養(yǎng)。教師要當好引領者和陪伴者，用心傾聽學生的需要，全力支持學生的英語翻譯學習。

參考文獻

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[3]王雪群.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”高職商務翻譯教學模式的構建[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2016，06.