我國(guó)農(nóng)村留守兒童隔代教育的產(chǎn)生及改善

陳薈名

摘 要：在中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，衍生出來的一個(gè)特殊教育現(xiàn)象，是農(nóng)村留守兒童隔代教育。這種教育現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，但其中最為主要的主導(dǎo)因素是大量的農(nóng)民工涌入城市，農(nóng)村形成了家中只有留守兒童與留守老人的組成形式。這種家庭組成模式導(dǎo)致了隔代教育的出現(xiàn)。這種教育模式的弊端是讓兒童在心理、學(xué)習(xí)、以及親子關(guān)系等方面可能產(chǎn)生相應(yīng)的問題，學(xué)生在這種家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，很容易產(chǎn)生相應(yīng)的心理問題，為了將這種問題進(jìn)行良好的解決，文章針對(duì)留守兒童隔代教育上的產(chǎn)生以及措施，進(jìn)行了相應(yīng)的探討，得出的結(jié)論僅供相關(guān)人士的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：留守兒童；隔代教育；教育問題；應(yīng)對(duì)措施

我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行，導(dǎo)致大量的農(nóng)民涌進(jìn)城市，尋找適當(dāng)?shù)墓ぷ鳎┘彝ド钌系母鞣N開銷。由于兒童正處于成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的階段，不能被父母帶進(jìn)城市，這就直接導(dǎo)致了大量的留守兒童群體的產(chǎn)生。這些留守兒童在未成年群體組成過程中，屬于一個(gè)特殊的存在。相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)目前有留守兒童也有接近六千萬的人數(shù)，留守兒童群體的存在也致使新的教育模式衍生出來，這種教育模式在發(fā)展過程中，會(huì)存在許多需要解決的問題，這些問題也直接會(huì)從留守兒童的身上體現(xiàn)出來。

1 留守兒童家庭教育現(xiàn)狀及問題

祖輩們由于受到教育程度、教育理念、教育方式以及忙于農(nóng)事，無暇管理等因素的影響，對(duì)孩子的教育產(chǎn)生極大的消極作用。大多數(shù)的祖輩對(duì)孩子的監(jiān)護(hù)主要停留在孩子身體是否健康的表面層次上，而對(duì)事關(guān)孩子成長(zhǎng)的重要影響因素，如心理健康、學(xué)習(xí)情況、安全問題、價(jià)值觀等方面卻不能夠予以關(guān)注與重視，這影響到孩子的健康成長(zhǎng)。正是由于隔代家庭教育的這種弊端，使得很多農(nóng)村孩子缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，厭學(xué)情況嚴(yán)重、養(yǎng)成了自卑、孤僻等不良性格、安全問題無法保障、價(jià)值觀發(fā)生偏移以及與父母造成親子隔閡等等，這些都極不利于孩子的身心健康發(fā)展。

2 解決留守兒童隔代教育問題的措施

農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題不是單純由其祖輩的原因所致，還涉及到其外出打工的父母、學(xué)校以及政府等多個(gè)方面的因素，因此，解決農(nóng)村留守兒童問題，特別是農(nóng)村留守兒童隔代家庭教育問題，需要家庭、學(xué)校以及政府三個(gè)方面齊心協(xié)力共同解決。

2.1 發(fā)揮學(xué)校教育主陣地作用

除家庭教育外，學(xué)校教育是影響兒童成長(zhǎng)的主要方面之一。面對(duì)農(nóng)村留守兒童不健全的家庭教育，學(xué)校教育不僅要完成在校內(nèi)的知識(shí)、能力等方面的教育，還要將學(xué)校教育向農(nóng)村留守兒童的校外生活延伸。首先，要加強(qiáng)學(xué)校的思想教育，學(xué)校主動(dòng)擔(dān)負(fù)起教育留守兒童的重任，減少在外務(wù)工家長(zhǎng)的壓力，使他們安心工作，為社會(huì)主義和諧社會(huì)及新農(nóng)村建設(shè)盡一份力。其次，學(xué)校教育應(yīng)主動(dòng)偏離純文化課教育，以思想教育為突破口，對(duì)孩子要“教中有愛，愛中要嚴(yán)”，既感受到社會(huì)大家庭的溫暖，又體驗(yàn)到社會(huì)對(duì)自己的壓力，塑造孩子健康的心靈，為和諧社會(huì)的發(fā)展消除一個(gè)極大的隱患。殊不知，內(nèi)心封閉的人易急躁，喜猜疑，嫉妒心強(qiáng)，好攻擊他人，是社會(huì)的不安定因素。學(xué)校教育不光要為高一級(jí)學(xué)校輸送優(yōu)秀的新生，還要為社會(huì)輸送勞動(dòng)者，盡早地消除社會(huì)的不安定因素，也是新時(shí)期賦予學(xué)校教育的責(zé)任，就算是與時(shí)俱進(jìn)吧。三是學(xué)校和社會(huì)多舉辦一些有益于孩子身心的活動(dòng)，如“給遠(yuǎn)方打工的父母寫封信”等，創(chuàng)造一個(gè)有利于孩子成長(zhǎng)的環(huán)境。

2.2 要加強(qiáng)兒童的思想道德和心理健康教育

學(xué)校要隨時(shí)了解留守兒童的思想狀況，經(jīng)常跟他們談心。定期對(duì)其進(jìn)行溝通疏導(dǎo)。可成立留守兒童活動(dòng)小組，組織他們進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，集體活動(dòng)，讓他們體會(huì)到集體大家庭的溫暖。傳授他們一些自我保護(hù)的知識(shí)，教育他們自立自強(qiáng)。學(xué)?？砂l(fā)動(dòng)學(xué)生成立校外幫助小組，從學(xué)習(xí)上、家務(wù)勞動(dòng)上幫助留守兒童。

2.3 完善家庭教育功能。想要讓家庭功能得到全面的完善，在對(duì)孩子進(jìn)行教育過程中

父母必須對(duì)自己所扮演的角色進(jìn)行充分的展現(xiàn)。與此同時(shí)，還要積極的與孩子進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)過程中對(duì)孩子的成長(zhǎng)進(jìn)行指引。只有在雙方都進(jìn)行參與的情況下，才能讓孩子形成良好的道德觀與價(jià)值觀。與此同時(shí)，親子間的互動(dòng)，也可以讓親子之間擁有更多溝通與交流的機(jī)會(huì)，為良好的親子關(guān)系打下基礎(chǔ)，進(jìn)城務(wù)工的父母，可以通過多種方式與孩子展開溝通。例如，要時(shí)常給孩子打電話，或是利用網(wǎng)絡(luò)信息手段與孩子進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻，留守兒童能夠及時(shí)的感受到父母的關(guān)愛，并在溝通過程中建立良好的親子關(guān)系。只有這樣，孩子在成長(zhǎng)過程中，才不會(huì)因?yàn)槿笔鄣淖甜B(yǎng)，最終導(dǎo)致心理上出現(xiàn)問題。

2.4 注重孩子的精神需求

父母在對(duì)孩子開展教育過程中，還要積極注意到孩子在精神上的需求，關(guān)心孩子的生活起居，因?yàn)榧议L(zhǎng)的這種關(guān)心才能讓孩子體會(huì)到自己在愛的環(huán)境中成長(zhǎng)，否則，在成長(zhǎng)過程中，很容易會(huì)出現(xiàn)心理上的問題。這些心理問題會(huì)直接導(dǎo)致孩子的身心健康受到影響，往往這種心理問題很容易受到家長(zhǎng)與教師的忽略，心理疾病與以往正常的身體疾病不同，心理疾病在日孩子的日常生活中，不會(huì)有特別明顯的體現(xiàn)，只有孩子遇到情緒上的波動(dòng)，或是重大變故之后，才會(huì)在孩子的行為上體現(xiàn)出來。與此同時(shí)，祖輩和父母也應(yīng)該不斷的提升自身在教育上的能力，并從細(xì)節(jié)上觀察孩子身心發(fā)展的狀況，在觀察過程中，對(duì)孩子的價(jià)值觀以及身心健康進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)。為了加強(qiáng)教育上的成果，父母要利用打工的間隙，盡量騰出更多的時(shí)間回家與孩子團(tuán)聚，讓孩子感受親子之間的關(guān)愛，并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)與孩子互動(dòng)交流，這樣不僅可以在經(jīng)濟(jì)上依然保持正常的收入，也可以創(chuàng)造出更多的機(jī)會(huì)教育孩子，幫助孩子健康的成長(zhǎng)。遇到孩子寒假與暑假時(shí)，盡量將孩子接到身邊，讓孩子擁有更多的機(jī)會(huì)，體會(huì)父母對(duì)自己的關(guān)愛。

結(jié)束語(yǔ)

通過以上的論述可以知道，想要讓社會(huì)環(huán)境達(dá)到和諧穩(wěn)定的狀態(tài)，家長(zhǎng)在教育孩子過程中，就必須創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓孩子感受到家庭的關(guān)愛與溫暖。盡量在教育過程中消滅留守兒童在特殊環(huán)境成長(zhǎng)中，所產(chǎn)生的心理問題以及障礙。如果實(shí)在避免不了，需要對(duì)兒童的成長(zhǎng)，注入隔代教育的環(huán)節(jié)，此時(shí)，應(yīng)該積極關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過程中的行為以及表現(xiàn)，并創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)關(guān)注孩子成長(zhǎng)的狀態(tài)，盡量彌補(bǔ)由于孩子和父母無法獲得更多的親子時(shí)間，造成的情感缺失。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該充分發(fā)揮自己對(duì)孩子成長(zhǎng)上的引導(dǎo)作用，在生活與學(xué)習(xí)上，多關(guān)注留守兒童的心理健康，如果留守兒童的父母，在教育過程中可以轉(zhuǎn)變自己的觀念，重視孩子的全面發(fā)展，就可以讓自己在不耽誤工作的情況下，創(chuàng)造出更多教育孩子的機(jī)會(huì)。

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