高職會計技能教育的立體化實現(xiàn)路徑

摘 要 在現(xiàn)代職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系互動發(fā)展的大背景下，基于就業(yè)結構性矛盾探討高職會計技能教育的立體化改革與創(chuàng)新，應在厘清會計技能教育現(xiàn)狀的基礎上，呼喚技能教育歸位?；谏鐣陆?jīng)濟變革探討高職會計技能的演進與發(fā)展，遵循“任務引領、產(chǎn)教融合、能力為本、知行合一”的人才培養(yǎng)理念，從課程體系、培養(yǎng)模式、項目化課程訓練、技術技能特色等方面重構與實踐技能人才培養(yǎng)的立體化路徑，探索分類培養(yǎng)、分層教學的技能教育改革之路。

關鍵詞 現(xiàn)代職業(yè)教育；會計技能；立體化；分層分類；教學改革

中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）02-0019-05

在高等教育進入改革深化階段，中國情境下的會計教育改革顯得尤為迫切。這主要表現(xiàn)為：會計畢業(yè)生供求失衡，就業(yè)的區(qū)域性和結構性矛盾突顯；會計準則的國際趨同，國際教育市場競爭日趨激烈，生源流出遠大于流入；傳統(tǒng)單一的會計教育將被商業(yè)、管理科學及其他融合的多學科復合教育所取代。探索建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的技能教育歸位是教育結構調(diào)整的必然要求，也是解決就業(yè)結構性矛盾的必由之路。

一、綜述與分析：現(xiàn)代職業(yè)教育體系背景下的會計職業(yè)教育研究

隨著企業(yè)治理結構、市場機制的日趨完善和經(jīng)濟發(fā)展水平的提高，參與國際經(jīng)濟交流的加深，在會計理論依據(jù)、技術方法和結構層次上逐漸與國際趨同。如在教育理念方面，倡導美英等國的終身教育理念[1]，澳大利亞高?！皣H化”的共同辦學理念[2]。在目標定位方面，強調(diào)通過細分職業(yè)市場，對高職高專會計培養(yǎng)目標進行準確定位[3]；培養(yǎng)最基層單位符合小企業(yè)需求的實戰(zhàn)型會計人才[4]。在專業(yè)課程體系方面，加大實踐課程比重，增加實驗和案例教學課時，課程內(nèi)容與會計實務領域的相關性進一步增強[5]。在教學改革方面，強調(diào)多種教育方法并用，培養(yǎng)學生批判性思維[6]；提出教學設計上體現(xiàn)“三個課堂”聯(lián)動[7]。在教學方式與方法方面，強調(diào)采用英國的“學生自學為主”教學模式，側(cè)重培養(yǎng)學生利用資源的能力，采用“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業(yè)”等靈活教學方式[8]。在教學評價方面，建議通過學生分組、師生共同制定考核目標、作業(yè)自評與互評、組間權衡評定成績、教師全面綜合評定成績的程序和方式對課程進行考核[9]。

上述教學改革，有力地促進了我國高職會計教育的發(fā)展，但在高等教育從量的擴張到質(zhì)的提升過程中，以目標為導向的會計教育改革是一項系統(tǒng)工程，強調(diào)綜合性設計。在現(xiàn)實的會計教學中還存在許多問題，主要表現(xiàn)為：專業(yè)課程間的銜接、教學層次不清和教學內(nèi)容重疊，體現(xiàn)不出特色和差異性；馬列和英語等公共課時比重過高，在總課時受限的情況下，難以增加實踐課時比例；重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，理論有余、實踐不足，復制有余、創(chuàng)新不足等。在中國現(xiàn)行的教育體制下，雖然各國的社會、經(jīng)濟和文化環(huán)境可能有所不同，但對會計人員所必需的知識和技能及其重要性的看法是相通的，借鑒國外CBE、TAFE等職業(yè)教育理念，厘清高職教育的現(xiàn)狀，呼喚會計技能教育的歸位，是當前現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求。

二、厘清與呼喚：高職會計職業(yè)技能教育現(xiàn)狀與技能歸位

近年來，我國的會計人才培養(yǎng)的確有不盡如人意的地方，眼高手低，實踐操作能力弱，社會適應能力缺乏，會計教育與社會需求脫節(jié)的根本原因主要是目標定位偏差，教學導向偏離，主要體現(xiàn)在以下三方面：一是“通才教育”培養(yǎng)與“因材施教”差異化培養(yǎng)矛盾突顯。高職會計教育歷經(jīng)20多年的發(fā)展，不管是綜合性院校、工科學?；蜇斀?jīng)等專業(yè)性院校，還是示范校、骨干校，由于區(qū)位、經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)重點等各不相同，仍實施基于單一的培養(yǎng)目標的“通才教育”，體現(xiàn)不出“因材施教”人才培養(yǎng)的特色與差異[10]。二是“文化素質(zhì)”與“職業(yè)技能”摩擦突出?！拔幕刭|(zhì)+職業(yè)技能”的技術技能型人才培養(yǎng)模式已為高職院校所接受。文化素質(zhì)是大學教育的基礎，培養(yǎng)學生成為有責任擔當和教養(yǎng)并具備邏輯思維能力、良好職業(yè)態(tài)度的技術技能型人才，沒有良好的文化素質(zhì)，解決不了職業(yè)崗位所面臨的社會問題，難以適應社會的專業(yè)化分工。然而，目前國內(nèi)各高校開設的文化素質(zhì)課普遍基于學生的社會能力培養(yǎng)而開設，對各專業(yè)的大學生具有普遍適用性，而并非只針對會計專業(yè)學生，不利于學生專業(yè)能力和方法能力的形成。三是“門檻類技能”培養(yǎng)與“區(qū)辨類技能”培養(yǎng)問題顯現(xiàn)。學校的職業(yè)教育應是基于學生的可持續(xù)成長教育。一個學生從學校畢業(yè)踏入社會成長為會計人才并非易事，離不開天時、地利和人和等客觀條件，受自身的智力水平、品性、悟性、修養(yǎng)和職業(yè)價值觀等主觀因素的影響。高校的會計教育只是基于職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)價值觀的門檻類職業(yè)技能教育，圍繞專業(yè)素養(yǎng)這一主線，為學生可持續(xù)成長打下職業(yè)基礎和發(fā)展條件，但對于培養(yǎng)學生的“主動性”、“影響力”和“結果導向”等區(qū)辨類技能顯得束手無策。

目前，高職會計專業(yè)學生專業(yè)能力和方法能力不強。主要是由于高職會計教育的微觀層面原因造成的：一是高職會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性，尚未形成基于工作流程導向的實踐教學體系，實踐教學環(huán)節(jié)間缺乏有機聯(lián)系；二是實踐教學項目實施存在時間、空間的多維不足，實踐教學項目業(yè)務類別單一和模式化，尚未形成集專業(yè)知識和實踐技能于一體動態(tài)的、電子的、立體化的實驗教程，同時受場地、時間和師資等條件制約，實訓室難以全天候開放，與學生自主學習時間不匹配，學生仿真實訓難以模擬企業(yè)產(chǎn)供銷的業(yè)務環(huán)境和利益相關者間的社會環(huán)境；三是校企合作不深入，學生職業(yè)核心能力缺位，諸如校企聯(lián)合培養(yǎng)、全過程育人、企業(yè)化課堂和工作過程導向教學等難以開展，出現(xiàn)了會計專業(yè)學生核心能力缺位，處于理論水平不如本科生，專業(yè)技能不如中職生的尷尬境地。

會計畢業(yè)生的技能目標是會計人才最終的質(zhì)量標準，是教育產(chǎn)品被社會認可的標志。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系與勞動就業(yè)體系互動發(fā)展的大背景下，業(yè)界在呼喚回歸技能教育的本位，重塑“工學結合、知行合一”教育的本質(zhì)，切實做好學生技能培養(yǎng)工作。

三、演進與發(fā)展：新經(jīng)濟變革下的高職會計職業(yè)崗位內(nèi)容與技能

長期以來，受傳統(tǒng)思維的影響，與阿拉伯數(shù)字打交道已成為社會各界對會計這一職業(yè)的最初印象，確認、計量、記錄和報告已成為這一職業(yè)的基本內(nèi)容，賬簿和算盤成為這一職業(yè)的標志。無論是現(xiàn)實還是預期，伴隨著信息革命的管理工具創(chuàng)新、處理能力提升及大數(shù)據(jù)下信息資源的集中、統(tǒng)一和共享，傳統(tǒng)的會計數(shù)據(jù)的收集、處理和加工已被計算機所取代，從大數(shù)據(jù)邁向知識管理，提升企業(yè)內(nèi)部數(shù)據(jù)的無縫對接，實現(xiàn)了財務業(yè)務一體化，導致會計人員從核算管理型向戰(zhàn)略決策支持型轉(zhuǎn)變。而且隨著社會經(jīng)濟環(huán)境的變革，知識經(jīng)濟的到來，資產(chǎn)觀念發(fā)生重大改變，會計計量單位多元化和非貨幣化，實業(yè)界與虛擬業(yè)務融合，促使管理核心工具不斷出現(xiàn)；業(yè)務復雜化、交易關聯(lián)化、市場一體化，經(jīng)濟運行機制擴展到全球，利率、股價、匯率等金融環(huán)境瞬息萬變，致使企業(yè)風險不斷增大，要求會計人員從專業(yè)型向復合型轉(zhuǎn)變，以應對飛速變化的商業(yè)挑戰(zhàn)，提升企業(yè)的智慧資本。

在新經(jīng)濟變革條件下，基于會計已成為一個超越數(shù)字的信息管理系統(tǒng)，會計職業(yè)崗位內(nèi)容及技能變革是經(jīng)濟發(fā)展的必然，職業(yè)界對會計畢業(yè)生應掌握的知識和技能有了更高的要求，具體見表1。會計畢業(yè)生要樹立超越數(shù)字的會計理念，改變自己的知識結構和能力結構，提升應用信息處理能力，成為復合型會計人才。

四、重構與實踐：高職會計人才職業(yè)技能培養(yǎng)的立體化路徑

基于勝任能力的會計技能教學改革是一項系統(tǒng)工程，在“任務引領、產(chǎn)教融合、能力為本、知行合一”理念指引下，著力在課程體系、人才培養(yǎng)模式、項目化課程訓練和技術技能型特色等方面做好工作，實現(xiàn)高職會計人才職業(yè)技能培養(yǎng)的立體化。

（一）以啟發(fā)智慧為基礎，完善“四位一體”的職業(yè)能力課程體系

會計教育是基于職業(yè)綜合能力與素養(yǎng)訓練的勝任能力教育，更是基于可持續(xù)發(fā)展的核心能力教育。學校根據(jù)教學資源條件和人才培養(yǎng)特色，結合當?shù)氐臍v史文化、經(jīng)濟發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等形成獨特的通識教育體系，強調(diào)課程的廣博性和基礎性，摒棄統(tǒng)一規(guī)范的教材和標準答案，鼓勵學生廣泛閱讀；通過大課堂講座和小課堂討論提升學生判斷能力、語言表達能力和溝通交流能力，設計第二課堂啟發(fā)學生智慧，嵌入職業(yè)價值觀教育，參與教師的教科研活動，對學生進行可遷移技能和自我管理技能訓練，讓學生學會學習、學會思考，在學習和思考過程中創(chuàng)新，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。

根據(jù)會計專業(yè)人才目標定位及應具備的職業(yè)能力，按照學習的順序性、邏輯性、連貫性、完整性的思路來設計課程體系，基于崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，構建“通用基礎課程+技能課程+證書課程+素質(zhì)拓展課程”的“四位一體”職業(yè)能力課程體系，即“1（寬口徑的“通用基礎課程）”+2（兩部分技能課程，“專業(yè)基礎課程（含實踐環(huán)節(jié)）+主專業(yè)課程（含實踐環(huán)節(jié)）”）+1（會計證書課程）+X（X門一般專業(yè)選修課程）+Y（Y門其他選修課程）”的專業(yè)課程體系，使學生選修課學分占總學分的比率不低于30%。

（二）以工學結合為主線，優(yōu)化“學做互動，課證對接，技能遞進”的人才培養(yǎng)模式

以工學結合作為人才培養(yǎng)模式改革切入點，帶動專業(yè)建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革，強化教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，抓好實訓、實習等關鍵環(huán)節(jié)。構建完善的基礎課與核心課程的理論及實踐教學體系，注重職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，開設課程與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相對接，仿真實訓項目與職業(yè)崗位工作技能相結合，教學做一體化，做到學有所用[11]。在日常教學工作中，將會計從業(yè)資格考試及專業(yè)技術資格考試融入教學計劃，并在時間上與考證時間相銜接，實現(xiàn)了課證的有效對接。通過專業(yè)基礎課實訓及社會實踐活動培養(yǎng)學生的基礎技能，通過專業(yè)核心課程單項實訓培養(yǎng)學生專項技能，通過畢業(yè)頂崗實習、代理記賬和校內(nèi)的綜合實訓培養(yǎng)學生的綜合技能，實現(xiàn)學生的崗位職業(yè)能力由基礎技能、專項技能向綜合技能“三層”遞進。

（三）以勝任能力培養(yǎng)為核心，構建融“4T+1A+1G”的項目化課程訓練體系

以勝任能力培養(yǎng)為核心，構建融“4T+1A+1G”的項目化課程訓練體系。即4個學期項目+1個學期代理記賬項目（或頂點訓練項目）+1個學期的畢業(yè)項目，形成融臨崗認識實習、單項實踐、綜合實踐（含代理記賬）和校外頂崗實習的“內(nèi)外結合、四段梯級漸進”實踐教學體系。

學期項目（Term Project）按照會計職業(yè)能力框架引入能力要素，培養(yǎng)學生在財務環(huán)境中進行會計確認R（Recognition）、計量M（Measurement）、記錄R（Records）、報告R（Reporting）的核心勝任能力。按新經(jīng)濟變革對會計職業(yè)崗位的技能要求，在這4個學期里按照崗位行動領域設計教學內(nèi)容，突出崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，實施融“教、學、做”一體的單項實訓和課程仿真綜合實訓項目。在這一期間，同時安排2周的企業(yè)臨崗認知實習，增進對職業(yè)崗位了解；開設證書課程，鼓勵學生參加從業(yè)資格考試和初級專業(yè)技術資格考試，獲取崗位資格證書；運用金蝶、用友等主流含物流、資金流和信息流的ERP軟件進行會計電算化技能教學，提高學生的操作能力。

代理記賬項目（Account Keeping Agency）或頂點課程訓練項目（The Capstone Course）實施在第五學期進行。代理記賬通過與代理記賬公司合作，以企業(yè)12月份真實的經(jīng)濟業(yè)務核算和財務分析為學習領域，讓學生實現(xiàn)真賬真做，在完全真實的情境中培養(yǎng)學生崗位核心能力，實現(xiàn)角色、環(huán)境的雙仿真。一個角色完成后，根據(jù)學生自主選擇情況由教師進行合理調(diào)配，學生又被輪換到不同的崗位，達成既獨立又相互滲透，實現(xiàn)崗位間的融合性、開放性、互動性。頂點課程訓練項目主要綜合模擬所有職業(yè)崗位一個會計期間的工作內(nèi)容，是緊密結合、綜合應用以前所學的知識和技能的綜合性項目，通過工作崗位系統(tǒng)化流程，以仿真實訓業(yè)務為背景，通過手工和電算化“雙軌”訓練，在掌握記賬、算賬、報賬、成本核算、財務分析等技能的同時，提高會計信息化處理能力[12]。

畢業(yè)項目（Graduating Project）在第六學期實施，是校外頂崗實習階段的學習載體。根據(jù)學生到崗時間靈活安排，學生在企業(yè)中進行真實的會計崗位實習，要求學生至少完成一個月完整的單一職業(yè)崗位的會計核算項目，提交可展示的實習成果，實行專業(yè)導師和企業(yè)導師“雙導師”制，加強對所學專業(yè)理論的理解與認知，完成從理論到實戰(zhàn)的提升，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的全方位發(fā)展。

（四）以社會需求為導向，深化“技術技能型”特色，立體化縮短能力需求缺口

深度挖掘教學資源，構建融“做、學、教”為一體的立體化實踐教學內(nèi)容。開發(fā)涵蓋校企合作開發(fā)課程、系列實訓教材、實訓指導書、教學課件、教學視頻、系列微課和慕課的實踐學習教學資源；通過引進不同業(yè)態(tài)典型工作任務，開發(fā)設計融“做、學、教”為一體的不同行業(yè)的會計職業(yè)崗位實踐教學項目，配備實訓指導書、實訓標準和專業(yè)技能標準等，加大技能學習的廣度與深度。

創(chuàng)新過程型實踐形式，探索“長時間實習實訓”立體化模式。建設具有職場仿真氛圍的單項業(yè)務實訓室和會計一體化實訓室，配備相應的教學軟件及訓練標準，供學生進行技能訓練，實現(xiàn)教師引導與學生自主實踐、理論學習與課堂實踐、課內(nèi)與課外的“三結合”，滿足多樣化實訓需求；科學設置會計職業(yè)崗位，通過角色扮演與分崗輪崗，實現(xiàn)低年級的縱向?qū)ｍ椨柧毢透吣昙壍臋M向分崗技能訓練，實現(xiàn)學生技能縱橫向貫通；通過“學生進企業(yè)、師傅帶徒弟、能師進課堂”等方式，創(chuàng)新“校企共同開發(fā)教學資源”、“業(yè)態(tài)進學?！?、“能師進課堂”等方式，把會計工作原汁原味地引進課堂，教室工場合一，滿足不同實訓環(huán)節(jié)的“長時間實習實訓”模式。

創(chuàng)新育人實踐平臺，打通“課證踐賽、三師聯(lián)動、技能素養(yǎng)融合”立體化通路。搭建經(jīng)管文化節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學苑講堂、學生社團、技能競賽等平臺，打通了課程、考證、實踐、競賽等多途徑培養(yǎng)道路，立體化培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。積極推動第二課堂，實現(xiàn)專業(yè)教師、企業(yè)導師和輔導員“三師聯(lián)動”機制，融專業(yè)知識傳授、實踐操作指導、育人成長成才于一體，集人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能融合發(fā)展，培養(yǎng)于搭建職業(yè)能力素養(yǎng)立體化發(fā)展平臺。

五、探索與創(chuàng)新：基于分類培養(yǎng)分層教學的會計技能教育改革

在高校擴招、考生數(shù)量下降和生源多元化的背景下，學生生源、基礎和需求各有不相同，針對高職學生自主學習能力不夠、團隊協(xié)作能力不足、持續(xù)改進能力薄弱、反思精神缺乏的現(xiàn)狀，實施“分類培養(yǎng)、分層教學”改革，同年級實施全程“走班制”上課。從分類角度而言，主要從生源類型（普高生、三校生、五年制學生）、學生職業(yè)規(guī)劃意向類型（就業(yè)類、創(chuàng)業(yè)類和升學類）和就業(yè)傾向類型（對口就業(yè)類、非對口就業(yè)類和等待就業(yè)類）進行分類，以不同的教學側(cè)重點區(qū)別對待；從分層角度來看，主要從管理型、技術型和技能型進行分層，正視個體差異，合理設置專業(yè)方向及分層定位，即：財務管理方向、稅務管理方向、會計核算方向等，制定既有區(qū)別性又有同質(zhì)性的人才培養(yǎng)方案，以不同的課程側(cè)重點區(qū)別對待，供學生根據(jù)自己的學情、興趣特點和價值取向自主選擇專業(yè)方向。在教學過程中，主要接受適應不同類型學生的文化基礎和接受能力，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生求知欲望，引導學生將精力轉(zhuǎn)移到技能鍛煉上來。

鑒于會計技能評價主要考核學生的運用能力，分層分類教學改革應設計多種考核標準，對基礎課程和通識課程實施統(tǒng)一的考核標準；對專業(yè)課程基于不同程度、不同類型的學生設計不同的考核標準；對不同類型的特長生設計轉(zhuǎn)換性考核標準。同時設計多元考核形式，對學生學習過程進行綜合性考核，主要從課堂筆記、課堂討論、作業(yè)、課內(nèi)外活動、學習成果等方面進行評判，促進學習能力的養(yǎng)成。對培養(yǎng)成管理型人才的學生，除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，采取小論文、讀書筆記、案例分析報告等書面性考核形式；通過布置稅收籌劃課題，要求學生就不同行業(yè)進行籌劃研究，融學于考，采用研究性考核；在技能考核中不僅涉及原始憑證的填制、原始憑證的判讀、記賬憑證的填制等技能，還涉及記賬憑證的審核與簽章、賬簿的登記、會計檔案裝訂與整理等，擬采用展示性考核。此外，基于會計軟件與計算機信息技術的合成，對于可利用軟件進行仿真實訓技能點應充分利用教考自主考核平臺進行自動化打分，以減輕所帶來的教師工作量。

在現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，以教師為主導，以學生為中心，對不同類型的學生實行班內(nèi)分層教學，改變以“粉筆+黑板+PPT”為主的教學手段。對管理型人才和技術型人才（財務管理方向和稅務管理方向）的教學，著眼于學習能力的養(yǎng)成和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對于管理型人才培養(yǎng)同，創(chuàng)設問題情境，集合融情景教學和案例教學手段，使教學內(nèi)容問題化，培養(yǎng)學生解決問題的能力，課外同時拓展學習內(nèi)容和開展課外活動；對技術型人才的培養(yǎng)，集合專題講座、專題研究、綜合研討等手段，以論文研討、案例解析等形式開展學習；對于技能型人才的教學，宜采用“動靜結合”的方法，集合互動式教學和仿真模擬教學等手段，在不同職業(yè)崗位間“交叉循環(huán)”，強化訓練，讓學生在情境中動起來，用仿真業(yè)務實訓資料演練，提高職業(yè)實踐能力。

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