初中數(shù)學“學案導學“實施過程中的問題及對策初探

盧瑾

【摘 要】 “學案導學”模式的出現(xiàn)是對課堂教學改革作出的又一個新的嘗試，“學案導學”重新劃分了課堂教學的格局，帶來了課堂教學效率一定程度的提高。但是，也存在一些問題，筆者通過對初中數(shù)學“學案導學”實施過程中的問題的研究，揭示了在實施過程中學案內(nèi)容疑難空白“不到位”、教學過程低效重復(fù)“不放心”、特殊群體邊緣化等問題，并嘗試性地提出了落實反饋環(huán)節(jié)、優(yōu)化教學過程、介入差生群體等對策。

【關(guān)鍵詞】學案導學 初中數(shù)學 實施過程 問題初探

【中圖分類號】G633.6

一、 問題的提出

數(shù)學作為基礎(chǔ)教育階段的關(guān)鍵學科，如何提高數(shù)學教與學的效率，是眾多專家學者高度關(guān)注的問題，更是一線教師孜孜以求的目標?！皩W案導學”正是迎合了數(shù)學課程改革的理念，學生憑借數(shù)學學案進行自主學習，充分調(diào)動了學習的積極性，激發(fā)了參與課堂教學的主動性；而教師只教“學生不會的”，也使教師的教學真正做到“有的放矢”，減少了一些無益的教學行為。猶如一夜春風，諸多學校都投入到“學案導學”的教學嘗試中，但是，大多數(shù)教師缺乏對“學案導學”完整的策略研究框架和針對“學案導學”實施細節(jié)的相關(guān)指導，只重形式，不講實質(zhì)，出現(xiàn)了一些偏差。本文根據(jù)自己的實踐與反思，試圖揭示在初中數(shù)學“學案導學”實施過程中出現(xiàn)的問題并提出相關(guān)策略，為教師的教學實踐提供借鑒，為進一步完善“學案導學”模式獻出微薄之力。

二、初中數(shù)學“學案導學”實施過程中的問題

1、學案內(nèi)容：疑難空白“不到位”

學生在“依案自學”階段，要求讓學生通過預(yù)習、精讀課本，寫出自己的困惑和疑難問題，教師要批改學案，了解學生的困惑，以便進行二次備課。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)往往得不到真正落實。通過對教師手中及學生手中學案的調(diào)查，預(yù)習疑難這一部分出現(xiàn)了比例不小的空白情況，不僅是這一部分，學案結(jié)束后的教學建議、學生反饋的部分，也出現(xiàn)了不同程度的空白情況。下表是一份某校九年級兩個班《反比例函數(shù)》預(yù)習學案：

通過訪談，可以發(fā)現(xiàn)一些教師疏于對學生提出明確和嚴格的要求，對于學生的學習行為缺少適當?shù)谋O(jiān)督和提供必要反饋，學生總是有惰性的，長期地缺少了檢查、反饋和激勵，就會導致學生思想的懈怠，“導學案”中的設(shè)計形同虛設(shè)?！皩W案導學”是一個環(huán)環(huán)相扣的整體，一個步驟落實不到位，勢必影響到“學案導學”中其他步驟的有效落實。

2、教學過程：低效重復(fù)“不放心”

有些教師上課的時候還是如原來一樣，“導”的過多，牢牢控制著課堂。“學案導學”這一模式的最大亮點是凸顯學生主體性，學生是學習的主人，如果僅是增加了一個“導學案”，而課堂教學模式仍按原來傳統(tǒng)方法進行，“學案導學”就失去了原有的意義。下面是對一堂九年級數(shù)學課《反比例函數(shù)》課堂開始的觀察。

師：通過預(yù)習，同學們看，今天我們要學習什么？

生：（反比例函數(shù)）

師：里面有你熟悉的字眼你嗎？哪些是你不熟悉的？

生1：我都熟悉了。

生2：函數(shù)。

（教師沉默，不知道該如何引入。）

師：（還是按照預(yù)設(shè)的）那么通過做預(yù)習學案，你知道什么樣的函數(shù)是反比例函數(shù)呢？

生：形如y= 的函數(shù)叫做反比例函數(shù)。

師：很好，這個函數(shù)是如何來的呢？一切知識于生活問題。我們的生活中有很多研究兩個變量之間關(guān)系的問題。出示四個問題情境。

情境一：龍游某校學生坐汽車去遂昌金礦春游，汽車每小時行駛80千米，已知從學校出發(fā)，經(jīng)過x小時到達，那么總路程為y千米，請說出y關(guān)于x之間的關(guān)系式。

情境二：若已知龍游到遂昌的總路程為106千米，請你說出汽車行駛速度ykm/h與行駛時間x小時之間的關(guān)系式。

情境三：正方形游泳池的周長C與邊長a的等量關(guān)系可表示為_______。

情境四：長方形花壇的面積為6，長y和寬x之間的等量關(guān)系可以表示為____________。（學生回答，教師板書）

問：這四個中有你學過的函數(shù)嗎？它們是什么函數(shù)？你還記得正比例函數(shù)的定義嗎？

對于另外兩個，它們也是同一類函數(shù)，小學時我們就已經(jīng)學過，兩個量的乘積是一個不為零的常數(shù)，這兩個量就成什么比例呢？（反比例）所以，我們叫這一類函數(shù)為反比例函數(shù)。[板書課題]

認識一種新的知識，都要從定義開始，讓我們類比正比例函數(shù)的定義方法，給反比例函數(shù)下個定義吧。出示表一。你能繼續(xù)對他們進行類比嗎？

案例分析：在這個案例中，教師似乎全部撇開了預(yù)案，仍舊按照原來模式上課。訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，老師們還是存在著“進退兩難”困境，不少教師對“學案導學”的前景持一種不肯定的態(tài)度，而且認為“學案導學”有點太放得開了，合作探究效率低下，不一定會帶來學生成績的提高，對學生的不放心。因此對采用“學案導學”這種模式持保守態(tài)度，因此也就在一定程度上會影響其實施的效果。

3、特殊群體：自學偏差“不適應(yīng)”

這里的特殊群體主要是指學生中被視為能力較差的群體，“學案導學”為差生帶來了什么變化，是否在一定程度上使其某一方面得到進步和發(fā)展呢？

對學生小A一堂數(shù)學課的觀察

為方便起見，我選取了七年級某班的小A，關(guān)注到他是因為我在他班級聽課的時候站在他的旁邊，他當時友好地把書和學案放在我們之間方便我更好地聽課，我發(fā)現(xiàn)他的書都是空白，因此當時就多問了兩句：“為什么你書上面都是是空白，也沒記筆記?！彼嘈Φ溃骸奥牪欢！?/p>

我又追問道：“為什么不試著去聽?！彼膊辉倩卮鹞遥谑钦n下我通過與班主任接觸，了解到小A成績比較差，屬于班上的后幾名，班上的后面一排都是班上的倒數(shù)幾名，這就更加堅定了我觀察小A這些差生在“學案導學”過程中表現(xiàn)到底如何的決心。

晚上的6：10分晚自習第一節(jié)課我來到了小A所在的班級，想觀察一下啊小A做學案的情況，但我站在窗戶外一看，小A在練字帖，我從后門進到班級，悄悄地站在他的旁邊，輕聲地問他：你為什么不做學案？大家都在做，明天要交的呀。”他回答道：“沒關(guān)系，明天再做也不遲，”

小A就繼續(xù)練他的字，此時我看見王老師在班級了巡視看看大家做學案的情況，等到小A前一排的時候，她就轉(zhuǎn)回去，往前面走了。

第二天早上七點十分早自習時間各小組長在收數(shù)學學案，我看到小A的學案預(yù)習部分竟是滿滿的，連困惑也寫了，我問他怎么那么快，他說練習是自己亂勻的，困惑部分是抄人的，我問道：“老師發(fā)現(xiàn)雷同怎么辦？”他意味深長的回答道：“老師不會看的?！庇谑蔷桶褜W案交給了小組長。

通過了對小A在“學案導學”幾個步驟里的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)整個環(huán)節(jié)小A幾乎沉浸在自己的世界里，教師對其也沒有什么指導。于是很困惑，“學案導學”這種很強調(diào)學生自主學習的教學模式，對于小A這種成績不是很好，自學能力很差的學生，會帶來怎樣的變化。對于“學案導學”這種新事物的出現(xiàn)，這些差生群體出現(xiàn)了一種不適應(yīng)，我們的老師往往疏于對這類學生進行監(jiān)管和指導，不能持之以恒地關(guān)注他們，結(jié)果只能是優(yōu)差生之間的差距越來越大。

三、初中數(shù)學“學案導學”實施過程中的問題解決對策

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”這里的“憤”“悱”可以理解為從學生那里得到的反饋信息?？梢姺答伃h(huán)節(jié)在教學中所處的重要地位，“學案導學”的反饋環(huán)節(jié)作為很有特色的一個環(huán)節(jié)，在實施過程中要狠抓落實，在“學案導學”的實施環(huán)節(jié)中，反饋是貫穿于每一個步驟中，這其中主要包括“教對學的反饋”和“學對教的反饋”，教師要做好其中幾個階段的反饋工作。

2、學生課堂練習及作業(yè)評價中介入反饋環(huán)節(jié)

案例： 預(yù)案上的練習題

如：計算

錯解：原式=

=12-（ ）2-（ ）2

=1-2-3

=-4

批語：你的方法很好，但在添括號和應(yīng)用乘法公式時出現(xiàn)失誤，完成下列練習法，再試著做此題好嗎？

（1） （ ）

（2） （ ）

案例評析：這類錯誤主要發(fā)生在自學后似懂非懂的學生身上，對這類同學可以有針對性的重復(fù)訓練學生的解題方法、技能、技巧、及時幫助學生彌補知識上的缺漏，以免使問題“積少成多”，防止和遏制兩極分化的發(fā)生。

教師要認真、適時地批改學案，做到有布置必檢查，寫好批語，并發(fā)放給學生，使學生了解自己的預(yù)習情況，明確自己在接下來的學習環(huán)節(jié)里應(yīng)努力的方向。教師也可憑借此確定教學的重點與難點。在上課這個階段中，組織好學生交流在預(yù)習時遇到的問題，并做好隨堂練習，教師要組織學生以適當?shù)姆绞脚木毩?，講解練習。一節(jié)課的結(jié)束部分教師還應(yīng)要求學生認真完成課后反饋的部分，包括在自學階段中遇到的新問題和對教師教學建議，再次回收學案，這不僅能發(fā)展學生的開拓性思維，而且也為教師在一定程度上消除了教學過程中“不放心”的心態(tài)。

3、學生輔導中介入反饋環(huán)節(jié)

對有些學生來說，這種教學模式可能致使之更差，再加上學校迅速推進“學案導學”，對于本來就沒有找到學習竅門的特殊群體來說更是難上加難，因此要讓其學會努力，體會到成功，注意對其進行學習方法的指導和對其學習過程的監(jiān)督，而且要進行不定期的檢查，對于其在學習中的特殊困難，教師不能嘲笑他們，應(yīng)做好特殊的記錄，課下以便進行單獨輔導。教學過程應(yīng)該調(diào)動差生群體的學習積極性，課前多做調(diào)查，挖掘其特長，尊重其在師生互動、生生互動中的話語權(quán)，為其在小組學習中安排合適的角色，使其慢慢地融入到集體中，逐漸地接受“學案導學”，并獲得一定程度的發(fā)展。

四、結(jié)論與反思

為了進一步推動課程改革，向課堂教學要效益，促進學生的全面發(fā)展，實行“學案導學”也已經(jīng)有一段時間，在這段時間里，有成功也有失敗，甚至某些教師的課堂教學竟也出現(xiàn)了向傳統(tǒng)教學模式回歸的尷尬局面，教師中的某些個人針對領(lǐng)導打起了“應(yīng)付仗”等等。

在檢討出問題以后，我們也許要做的是冷靜的思考，首先是要肯定這種教學模式的成功的地方，畢竟它對教與學之間的關(guān)系又做了一個重新的定義，帶來了課堂教學效率一定程度的提高，在肯定成績之外，還要學會反觀，反觀究竟是參與改革的人出現(xiàn)了問題，還是“模式”出了問題，要以全面的觀點看待組成“學案導學”的各個要素和影響其實施的各個環(huán)節(jié)，找出問題還要認真對待，以解決問題，真正落實以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習主動性，更大限度地激發(fā)學生自主學習的內(nèi)驅(qū)力，提高課堂效率。

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