微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中的實踐研究

俞惠娟

摘要：微課是當前教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個熱點。微課教學(xué)正在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高中信息技術(shù)課堂，利用微課進行教學(xué)可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文研究期間，筆者正擔任著高中一年六個班的信息技術(shù)教學(xué)工作，積累了一些高中信息技術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗，這為本文的研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。在閱讀和研究大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，本文首先概述微課及自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，接著分析信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)引入微課的優(yōu)勢。研究過程中，使用了文獻研究法、實驗研究法與對比研究法等研究方法。

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；實踐

G633.67

一、微課及自主學(xué)習(xí)概述

微課是當前教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個熱點，作為當前一種較為流行的教育資源，受到了廣大師生的青睞。微課教學(xué)正在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高中信息技術(shù)課堂，利用微課進行教學(xué)可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。談起微課，我們自然會想到國內(nèi)“微課第一人”胡鐵生老師。在他看來，“微課”是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。我們常說：微課形式“微”，內(nèi)容“精”，整體效果追求“妙”。它有四個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。

二、在高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用微課

課題研究過程，本人恰好處于緊鑼密鼓的培訓(xùn)研修中。2015福建省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)就是其中一個。這次培訓(xùn)很深入，省教院為期一周的集中培訓(xùn)后是網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的遠程研修。網(wǎng)絡(luò)研修課程很豐富，有通識類的、技術(shù)素養(yǎng)類的、組織與管理類的、學(xué)習(xí)與發(fā)展類的以及評估與診斷類的。我們學(xué)員可以根據(jù)自己的需要進行課程選擇，有針對性地提升自己。結(jié)合《微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中的實踐研究》課題，我有意識地選擇一些關(guān)于微課方面的課程來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，收獲很大。

（一） 正確認識微課，慎選知識點，精心教學(xué)設(shè)計

英特爾前總裁貝瑞特曾說過計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。微課制作過程中，教學(xué)設(shè)計是核心。好的教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)，容易學(xué)，學(xué)得好。教學(xué)設(shè)計要生動、新穎、核心、精煉。微課簡短精悍，切入課題要新穎、迅速。講授線索要鮮明。在微課的設(shè)計中，小結(jié)是比不可少的。好的微課小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用。微課小結(jié)不在于而在于精。微課設(shè)計要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授也可以是細致入微的剖析。

微課不是學(xué)科知識的系統(tǒng)梳理，不是45分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化；而是清晰簡約的知識講解，是另辟奚徑的難點剖析。微課知識點的確定要慎重，可以是某個重點或難點知識，或是需要重復(fù)練習(xí)的技能，或者是滿足學(xué)生個性化需求的內(nèi)容，比如一些拓展性的內(nèi)容。以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“圖像加工——寫意生活CD封面” 為案例，進行基于利用“微課”進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗。

這節(jié)課使用矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具摳圖，以及使用文字工具、漸變工具、畫筆工具初步潤色作品都是操作型的知識點，很適合制作成微課。教材中是以制作“寫意生活CD封面”為主題，要求學(xué)生根據(jù)所提供的“籃球”、“校園小景”、“街舞”三張圖片的特點完成摳圖、初步合成圖像，對合成圖像進行潤色、美化完成作品，任務(wù)還是挺重的。通過微課視頻的幫助，任務(wù)全部布置給學(xué)生，盡管時間有限但是學(xué)生完成得較好?！秷D像信息的采集與加工》這部分內(nèi)容很有的擴展。如果按照傳統(tǒng)套路，教師先講，學(xué)生再練，由于教師講解的時間太長，學(xué)生沒有足夠的時間完成課堂任務(wù)，要好幾課時才能完成作品。

（二） 學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計

實踐證明，在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中，微課對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升是有效的。當然我們要正確看待微課的課堂作用。微課是對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有益的，但它并不是萬能的。不是一上信息技術(shù)課，教師就把微課扔給學(xué)生，讓學(xué)生自己看微課視頻就可以了。微課無法了解這個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不同班級有不同的班情，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，靈活調(diào)整自己的課堂教學(xué)，解讀不同學(xué)生遇到的疑難雜癥。微課不能取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該把微課作為一個有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學(xué)，讓自己分身有術(shù)對學(xué)生進行更加個性化的答疑和指導(dǎo)，而不是讓微課完全替代自己。學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以針對性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導(dǎo)性為方式、以分享性為精神，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘微課潛在價值，以深化信息技術(shù)課堂教學(xué)改革，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

（三） 微課應(yīng)用實踐之“他山之石”

上海特級教師周飛老師在《微課程應(yīng)用實踐與思考》中，從what，why，how三個層面，引領(lǐng)我們系統(tǒng)地認識微課程。他結(jié)合普陀J課堂實踐案例，思考微課程的應(yīng)用，很接地氣，引發(fā)了我們對微課程應(yīng)用的思考。周老師《微課程應(yīng)用實踐與思考》是在“普陀J課堂”實踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗之談。采用一校名師，全區(qū)共享的策略，構(gòu)建學(xué)科達人團隊。按“五步驟、三循環(huán)”的流程制作微課程。他在如何使用微視頻開展教學(xué)，總結(jié)到，微視頻教學(xué)能否有效關(guān)鍵點一是“先學(xué)”如何學(xué)，主要是學(xué)習(xí)資源的使用；關(guān)鍵點二是“后教”怎么教，主要是教學(xué)模式的探索。先學(xué)之學(xué)有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。

三、應(yīng)用問題與展望

信息技術(shù)教師對微課的認識越來越深入， 微課的開發(fā)途徑越來越多樣化，設(shè)計過程越來越精細化，微課的應(yīng)用面越來越廣，但微課質(zhì)量仍存在一定的問題。2014年5月27日，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》。信息技術(shù)教師無論在教學(xué)理念還是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力上，都要有意識的轉(zhuǎn)變和提升。盡管信息技術(shù)教師有優(yōu)勢，但在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力方面還有很大的提升空間的。在信息技術(shù)教育應(yīng)用這條路徑上學(xué)無止境，信息技術(shù)教師要將信息化教學(xué)成為習(xí)慣和素養(yǎng)。

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