基于信息技術(shù)的家園共育案例分析

張俊山

內(nèi)容摘要：近年來，網(wǎng)絡(luò)、短信、QQ、E-mail等現(xiàn)代通信方式契合時(shí)代需求，成為家園共育新載體。新型家園共育方式在發(fā)揮積極作用的同時(shí)，也存在著三個(gè)矛盾。圍繞著三個(gè)矛盾的解決，幼兒園開展了基于信息技術(shù)提升家園共育實(shí)效性的研究，取得初步成效。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)來網(wǎng)去；家園共育；信息技術(shù)

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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。

進(jìn)入21世紀(jì)，年輕的父母生活節(jié)奏快，工作壓力大，接送孩子要么來去匆匆，要么交給老人或者保姆，和老師交流機(jī)會(huì)少之又少。傳統(tǒng)的家園共育方式，如家訪、家長會(huì)、家長開放日、家長園地已不能滿足年輕父母的需求。但隨著通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，電話、短信、QQ、飛信、E-mail這些現(xiàn)代通信方式契合了時(shí)代需求，成為家園共育的新載體，既滿足了家長的普遍性需求，也能幫助部分有特殊需要的幼兒及其家長，滿足了個(gè)別差異性需求。

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，新型的家園共育方式由于沒有時(shí)間、地點(diǎn)的局限，沒有內(nèi)容、形式的束縛，家園雙方之間反饋溝通及時(shí)，老師和家長的感情加深了，家長工作好做了。但一段時(shí)間實(shí)踐下來后，出現(xiàn)了幼兒園、教師和家長三個(gè)方面的矛盾，影響了家園共育效果。

案例一：常老師上班玩QQ

上午十點(diǎn)一刻，又到了戶外活動(dòng)的時(shí)間。操場(chǎng)上、大型玩具區(qū)熱鬧起來，張園長站在窗口，面帶笑容地看著窗外孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)。突然皺起了眉頭，大二班今天又沒有準(zhǔn)時(shí)下樓活動(dòng)，想到一周來都是這樣，大二班每天總是遲到十到十五分鐘。

園長決定上樓一探究竟。上了二樓，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就聽見孩子們唧唧喳喳的聲音，到了大二班門口，孩子們已排成兩隊(duì)，幾個(gè)調(diào)皮的孩子在打鬧，聽見常老師在說：“不要吵了，都站好隊(duì)，遵守紀(jì)律的小朋友老師等會(huì)兒帶他下樓玩游戲。”怪了，只聽聲音，卻不見常老師人影。進(jìn)了教室，巡視一圈，只見常老師坐在電腦前QQ對(duì)話呢。張園長真是氣不打一處來，又不好發(fā)作。于是嚴(yán)肅地說：“常老師，現(xiàn)在是孩子們戶外活動(dòng)的時(shí)間，請(qǐng)你趕快帶大家下樓運(yùn)動(dòng)！”說完就走了，走到門口，又回頭說：“請(qǐng)你下班前到辦公室找我，我們聊一聊?！?/p>

下午五點(diǎn)半，老師準(zhǔn)時(shí)來到園長辦公室，一臉委屈。園長還沒開口，她先倒起了苦水：“園長，我知道這個(gè)星期我沒有準(zhǔn)時(shí)帶孩子們下樓做運(yùn)動(dòng)，違反了幼兒園的規(guī)章制度。但是我也沒有辦法??！……”

原來大二班這學(xué)期開通了班級(jí)QQ群，家長們熱情很高，每天在上面問這問那，老師們回答問題應(yīng)接不暇。有時(shí)因?yàn)閹О?，問題沒有及時(shí)回答，家長還有意見，說老師不一視同仁，最近班級(jí)家園關(guān)系有點(diǎn)緊張。今天因?yàn)閷殞殝寢屜葐枴皩殞毶险n有沒有發(fā)言，注意力是不是集中？”常老師就寶寶存在的問題和寶媽溝通了一下，這一下子好了，星爸、睿媽、軒媽等幾個(gè)家長都來問。常老師誰也不能怠慢，一一回答，所以下樓遲了。

思考：

現(xiàn)在各班均有一些全職媽媽，特別是部隊(duì)很多隨軍家屬，剛隨軍找不到工作，比較清閑。隨時(shí)上網(wǎng)提問交流，而電話、短信、QQ、飛信這些通信方式又具有即時(shí)性的特點(diǎn)，老師為了及時(shí)回復(fù)家長留言，帶班時(shí)也找時(shí)間坐在電腦前和家長交流。這不僅影響了幼兒園正常教學(xué)工作的開展，也違反了幼兒園規(guī)章制度，還容易造成安全隱患。

案例二：孫悟空，請(qǐng)借我?guī)赘撩?/p>

羊老師最近有點(diǎn)煩。

下班前收到一條短信，十個(gè)字：“羊老師，村長喊你回村點(diǎn)豆?！?/p>

看完，苦苦一笑，這是苦惱人的笑。

小班時(shí)認(rèn)領(lǐng)了幼兒園省“十二五”課題的子課題“運(yùn)用博客開展家園共育的研究”。開了班級(jí)博客，每天上傳照片、發(fā)表童言趣語、家園交流，在博客的田地里“種瓜點(diǎn)豆”，快樂耕耘。

羊老師最近白天黑夜忙。

白天忙幼兒園的事，一個(gè)接一個(gè)，年級(jí)組“幼兒成長紀(jì)念冊(cè)”制作交流；教研組“一課三研”活動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)觀摩；年輕教師技能技巧大賽；“傾聽孩子 學(xué)習(xí)指南”征文活動(dòng)等等。羊老師是一個(gè)要求上進(jìn)的老師，每一項(xiàng)活動(dòng)都認(rèn)真準(zhǔn)備，積極參加。

晚上忙自己的事，四月中旬要參加自考。結(jié)婚兩年多了，公婆催著抱孫子，小夫妻準(zhǔn)備明年造人。今年學(xué)前教育自考本科最后兩門一定要通過。

睡覺前，羊老師回了一條短信，十個(gè)字：“孫悟空，請(qǐng)借我?guī)赘撩??！?/p>

思考：

教師很想做好家園共育工作，但時(shí)間、精力、能力有限，心有余而力不足。在園既要上課，還要做教科研?；丶壹纫幚砑彝ジ黜?xiàng)瑣碎家務(wù)，還要進(jìn)修自學(xué)。造成家長的留言不能及時(shí)回復(fù)，博客、網(wǎng)頁不能及時(shí)更新維護(hù)，家長有怨言，家園共育不能順暢進(jìn)行。

案例三：QQ私聊正熱鬧

新年過后，有一天孩子離園時(shí)，孟老師無意間在班級(jí)門口聽到兩個(gè)家長的對(duì)話。

一個(gè)說：”昨天我在QQ上給你消息你怎么沒有回我？”

另一個(gè)答：“正好有事不在……”

又一天早晨孩子入園時(shí)，星媽和孟老師聊天，問：“寶媽是不是問您他家孩子吃飯的事情了？”孟老師點(diǎn)頭稱是。星媽皺眉說：“她都快把我煩死了，天天在QQ上問我孩子吃飯、睡覺什么的，我說你去問老師??！她說問過了。還說你們?nèi)齻€(gè)老師說的都是一樣的，會(huì)不會(huì)是統(tǒng)一口徑啊”。孟老師奇怪地問：“QQ群里沒看見寶媽問??？”星媽說：“她和我私聊哎”。孟老師恍然大悟。

難怪最近發(fā)現(xiàn)許多家長孩子離園后也不走，聚在一起聊天，老師一走近有時(shí)散了，有時(shí)聲音壓低。有些愛和老師交流聊天的家長，見到老師也不說話了。最主要的問題是家長到園和老師溝通，卻帶著偏見而來，帶著責(zé)難而來，孟老師看到了家長眼里的不信任……

思考：

只有家長廣泛參與，家園共育才能體現(xiàn)最大的價(jià)值。小班幼兒入園時(shí)，家長熱情很高，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極發(fā)言，但時(shí)間長了，由于班級(jí)教師任務(wù)多、負(fù)擔(dān)重，沒有及時(shí)回復(fù)家長信息，或者教師避免麻煩，QQ號(hào)常時(shí)間處于隱身，家長的熱情淡了，漸漸地也成了潛水者、觀望者。由于家長孩子間年齡相當(dāng)，有共同的語言，家長們會(huì)互加好友，私聊說說悄悄話。私聊一方面加深了家長間感情，另一方面卻帶來了一些不必要的矛盾，為教師開展班級(jí)工作增加了困難和阻力。

參考文獻(xiàn)：

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