幼兒問題意意識培養(yǎng)的理性思考

劉碩

摘要：國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)一直極為重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)與保護(hù)，希望能夠通過問題意識的培養(yǎng)，對學(xué)生的思維模式進(jìn)行有效的鍛煉，尤其是要對幼兒階段的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成奠定良好地基礎(chǔ)。針對目前幼兒問題培養(yǎng)存在的問題，分析出幼兒問題意識培養(yǎng)的正確開展途徑，進(jìn)而對國內(nèi)幼兒問題意識培養(yǎng)進(jìn)行理性的思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；問題意識；培養(yǎng)；探究意愿

G612

問題是人類對萬物進(jìn)行探索的動(dòng)力，尤其在幼兒階段，人的閱歷以及知識累積相對較少，很容易對周邊事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)幼兒園必須要對幼兒的好奇心進(jìn)行有效的保護(hù)，培養(yǎng)他們的問題意識，進(jìn)而幫助他們樹立正確的世界觀，形成良好地思維習(xí)慣。但現(xiàn)在幼兒教育還存在著一定的問題，對幼兒的問題意識培養(yǎng)造成了一定的影響。

一、幼兒問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念存在不足

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，老師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生基本素質(zhì)以及創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，這也直接說明了，幼兒園在對幼兒問題意識的培養(yǎng)，并不屬于教學(xué)手段的問題，而是教學(xué)觀念方面的問題。以往老師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂提問都較為單向，很多問題都是教師提出的，幼兒提問的概率較小，導(dǎo)致幼兒并沒有過多的時(shí)間去質(zhì)疑、去思考，進(jìn)而對幼兒發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力培養(yǎng)造成了阻礙?！?】

（二）對幼兒的實(shí)際需求關(guān)注不足

以往老師在制定幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，都是以教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)為主進(jìn)行設(shè)計(jì)的，并沒有對幼兒的實(shí)際需求予以足夠的關(guān)注。而且在活動(dòng)開展的過程中，也因?yàn)橛變喝藬?shù)過多以及自身精力不足等原因，使老師對幼兒的提問有所忽視，沒有及時(shí)對幼兒的提問進(jìn)行解答以及記錄，自然也不會對幼兒的提問傾向進(jìn)行深入的分析，從而失去了對幼兒深入研究的機(jī)會?！?】

二、幼兒問題意識養(yǎng)成的優(yōu)化措施

（一）完善教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育的理念

各幼兒園想要在日常教學(xué)中，對幼兒的問題意識進(jìn)行有效的培養(yǎng)，首先就應(yīng)該對目前的幼兒園教學(xué)理念進(jìn)行完善。老師要遵守尊重幼兒的原則，對現(xiàn)行的幼兒培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整，要提升幼兒在教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)他們在課堂中積極進(jìn)行提問，并對幼兒的問題內(nèi)容以及提問傾向進(jìn)行研究，對幼兒進(jìn)行針對性的教育。例如老師設(shè)計(jì)了“公園郊游”這一討論活動(dòng)。在教學(xué)過程中，老師改變了以往單向提問的教學(xué)模式，而是通過“小朋友們，如果我們班級要組織公園郊游，你們對郊游活動(dòng)有什么問題嗎？”這一問題，來啟發(fā)幼兒進(jìn)行思考，使他們在思考之后能夠大膽在課堂中提問，像“郊游我們要帶東西吃嗎？”、“郊游我們可以帶玩具嗎？”以及“公園中會存在打怪獸嗎？”等等，同時(shí)老師要對每位幼兒提出的問題進(jìn)行回答，并要適時(shí)對幼兒的問題進(jìn)行點(diǎn)評，這樣不僅能夠有效帶動(dòng)課堂的教學(xué)氣氛，同時(shí)還能對幼兒的問題意識進(jìn)行培養(yǎng)?！?】

（二）利用教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的探究意識

很多教育專家都認(rèn)為，老師無法對將自己掌握的所有知識完全教授給學(xué)生，只能為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此幼兒園教師在對幼兒進(jìn)行問題意識培養(yǎng)時(shí)，也可以利用創(chuàng)建教學(xué)情境的方式，來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如為了使幼兒對醫(yī)院、電影院以及其他公共場所進(jìn)行識別，筆者設(shè)計(jì)了“小小引導(dǎo)員”的教學(xué)情境。首先老師利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生介紹了本地城市各個(gè)公共場所的大概位置以及公共場所的用處；其次老師要讓幼兒分別上臺擔(dān)任“道路引導(dǎo)員”，而其他的同學(xué)則要扮演迷路的游客，向引導(dǎo)員提問。例如小華提問：“我要去幫媽媽買花，我應(yīng)該去什么地方呢？怎么去呢？”，這時(shí)作為引導(dǎo)員的小雨回答到：“你可以去花店，我現(xiàn)在帶你去吧?！薄＿@樣的教學(xué)情境既能成功激發(fā)幼兒的提問意識以及探究意識，對他們的問題意識進(jìn)行了有效的鍛煉，同時(shí)還能幫助幼兒在情境模擬的過程中，對公共場所的功能進(jìn)行區(qū)分，提高幼兒的生存能力?！?】

（三）帶動(dòng)幼兒探究意愿，啟發(fā)幼兒生成問題

通過對幼兒的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒很容易對陌生的、新鮮的事物產(chǎn)生好奇心，提問機(jī)率也較高。所以幼兒教師也應(yīng)利用這一點(diǎn)，不斷加入新穎的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生探究意愿，進(jìn)而幫助幼兒形成良好地問題意識。例如為了對幼兒的規(guī)則意識進(jìn)行培養(yǎng)，筆者設(shè)計(jì)了“過家家”的游戲，由于這一游戲已經(jīng)在幼兒中使用多次，并不具備足夠的吸引力。這時(shí)老師應(yīng)該對這一游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)，加入全新的內(nèi)容?！?】

在上課時(shí)老師首先應(yīng)對幼兒進(jìn)行分組，并讓他們自行對自己將要扮演的角色進(jìn)行確認(rèn)，有的幼兒當(dāng)“媽媽”，有的幼兒當(dāng)“爸爸”，有的幼兒則當(dāng)“寶寶”；其次老師要拿出事先準(zhǔn)備好的小動(dòng)物卡片，讓幼兒抽取決定自己“一家”將要扮演的動(dòng)物。老師在準(zhǔn)備在動(dòng)物卡片時(shí)，必須要將幼兒的接受程度考慮到其中，以免脫離實(shí)際，影響活動(dòng)的開展質(zhì)量；之后老師就要引導(dǎo)幼兒思考各種小動(dòng)物都具有什么樣的習(xí)性，平時(shí)他們應(yīng)該怎樣生活，進(jìn)而有效吸引幼兒的注意力，使他們能夠積極的思考，并在實(shí)際活動(dòng)開展的過程中不斷產(chǎn)生新的問題。通過這樣新穎的游戲活動(dòng)，不僅能夠成功激發(fā)幼兒的參與興趣，使幼兒形成一定的規(guī)則意識，同時(shí)還能對幼兒的問題思維進(jìn)行鍛煉，可謂一舉多得?！?】

（四）對幼兒實(shí)施分層次問題意識培養(yǎng)

按照長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果幼兒的性別不同、年齡不同，則他們對于問題的關(guān)注點(diǎn)也會不同，所以老師應(yīng)對幼兒實(shí)施分層次、差別化的問題意識培養(yǎng)方式。老師要對本幼兒園中的每個(gè)年級幼兒的關(guān)注點(diǎn)，以及女生與男生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行全面的調(diào)查，并以此為基準(zhǔn)制定出針對性的問題意識培養(yǎng)方案。例如某中班準(zhǔn)備在班級內(nèi)飼養(yǎng)小金魚，筆者設(shè)計(jì)了“小金魚飼養(yǎng)”這一話題，讓幼兒開展了相應(yīng)的討論。因?yàn)橹邪嗟挠變阂呀?jīng)具備了一定的思考能力，這時(shí)老師在進(jìn)行問題引導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)增加難度，同時(shí)要針對女生與男生分別對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者對首先向全體學(xué)生提問問題：“小朋友們，你們知道小金魚都吃什么食物嗎？”，讓幼兒大膽表達(dá)出自己的想法，這時(shí)老師不要直接向幼兒公布答案，而是讓幼兒組成觀察小組，以后對小金魚的生活規(guī)律進(jìn)行觀察，使幼兒能夠通過自己的觀察找到答案。同時(shí)還可以針對女生提出問題：“小朋友們，老師已經(jīng)購買了適合小金魚居住的‘家，你們想怎么布置呢？”，這樣就能成功帶動(dòng)幼兒的興趣，尤其是女生的興趣，從而使他們對布置方式進(jìn)行了積極的思考，并就布置相關(guān)內(nèi)容向老師提出了疑問，尋求老師的幫助，切實(shí)對幼兒的問題思維進(jìn)行了優(yōu)化?！?】

（五）對幼兒提出的問題予以足夠的關(guān)注，掌握幼兒真實(shí)需求

老師必須要對自身在教學(xué)中角色進(jìn)行重新的定位，要從原來教學(xué)活動(dòng)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的服務(wù)者，以幼兒為中心，對教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。為了向幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的服務(wù)，老師必須要對幼兒提出的問題予以足夠的關(guān)注，準(zhǔn)確了解幼兒的真實(shí)需求，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)出適合的問題意識培養(yǎng)方案。例如在開展某一科學(xué)類活動(dòng)時(shí)，在活動(dòng)剛開展階段，幼兒提出的問題多以牽線的問題為主，設(shè)計(jì)的內(nèi)容較為繁雜，像小狗是吃蔬菜還是肉等，通常幼兒會在活動(dòng)過程中隨時(shí)提出。而當(dāng)幼兒的觀察更加全面時(shí)，幼兒自己就能夠?qū)χ暗囊蓡栠M(jìn)行解答，所以在面對這種問題時(shí)，老師只需對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓他們能夠通過觀察與討論，自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。老師要在教學(xué)中使用這些問題作為帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行活動(dòng)探究的切入點(diǎn)，利用幼兒的喜好，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問題情境，進(jìn)而使幼兒能夠在問題情境中不斷生疑，并在老師的科學(xué)引導(dǎo)下，對這些問題進(jìn)行解決?！?】

在活動(dòng)開展進(jìn)入中級階段時(shí)，幼兒的思維水平已經(jīng)有了一定的提升，他們的問題也會從簡單的表面探索，轉(zhuǎn)變?yōu)閷κ挛飪?nèi)在結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，成為了幼兒對不同知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這時(shí)老師必須要對細(xì)心聆聽幼兒提出的各種疑問，并對這些問題進(jìn)行分析，從而對幼兒的探索方向進(jìn)行確認(rèn)，并要鼓勵(lì)幼兒自己去對這些知識點(diǎn)進(jìn)行探索，進(jìn)而對幼兒的思維能力進(jìn)行有效的鍛煉。而在活動(dòng)后期階段時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平已經(jīng)得到了顯著的提高，提出的問題深度也會加大。此時(shí)老師必須要依據(jù)幼兒的解疑能力水平對幼兒進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，幫助幼兒通過自己的力量對知識點(diǎn)進(jìn)行探究，為他們提供更加理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們可以不斷產(chǎn)生問題，形成良好地思維習(xí)慣。【5】

三、結(jié)束語：

由于幼兒的問題意識形成對于幼兒今后的生活與學(xué)習(xí)都有著十分重要的作用，所以幼兒園老師必須要對目前存在的問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行理性的思考，并按照幼兒的實(shí)際情況，制定出高效的問題意識培養(yǎng)優(yōu)化方案，使幼兒能夠形成生疑的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中不斷對知識點(diǎn)產(chǎn)生疑問，并在老師的幫助下自主找到問題的答案，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化幼兒教學(xué)模式。

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