試議高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法

粟曉燕

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段中占據(jù)了極為重要的地位，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)將貫徹學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。學(xué)生從小學(xué)階段起就開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，直到初中、高中仍然需要進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，甚至到了大學(xué)階段仍舊需要進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文就數(shù)學(xué)這門(mén)工具學(xué)科在高中階段的教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；興趣培養(yǎng)；課堂導(dǎo)入；分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)在高中考試中所占的分值比重較高，其學(xué)習(xí)難度較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)要高出不少，因此很多學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都不太理想，這就導(dǎo)致了部分學(xué)生開(kāi)始忽略數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至是將數(shù)學(xué)棄之不顧，轉(zhuǎn)而將時(shí)間用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，大有“破罐子破摔”的意味。這無(wú)疑給高中數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，因此，高中數(shù)學(xué)教師在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，也要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方法，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

不管教師之間的教學(xué)風(fēng)格有何差異，不管教師的教學(xué)方法如何變化，只要滿足一個(gè)原則即可，就是在符合學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的情況下，順利的完成教育教學(xué)目標(biāo)。所以，高中數(shù)學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的掌握，根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力的不同，來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，盡量保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠兼顧絕大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需求，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高其數(shù)學(xué)知識(shí)水平。教師在日常數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要對(duì)自己進(jìn)行正確定位，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、促進(jìn)作用，努力提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高其數(shù)學(xué)教學(xué)水平，通過(guò)專(zhuān)研尋求到適合于學(xué)生的教學(xué)方法，不斷對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，同反思對(duì)教學(xué)的思想進(jìn)行調(diào)整，并將調(diào)整后的教學(xué)思想應(yīng)用到隨后的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，借此來(lái)拓寬知識(shí)的視野，對(duì)教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更為契合學(xué)生的實(shí)際需求。

一、興趣培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，所以學(xué)生只有培養(yǎng)起了相應(yīng)的興趣，才有努力的方向，才有探索求知的欲望。在學(xué)習(xí)知識(shí)之前要先有好奇的心理、求知的欲望才能對(duì)所學(xué)知識(shí)不斷的進(jìn)行深入了解，對(duì)知識(shí)達(dá)到完全掌握的地步，這點(diǎn)在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為明顯。高中數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科以及工具學(xué)科，幾乎綜合了所有理科學(xué)科的特點(diǎn)，所涉及的內(nèi)容極為龐雜，加上知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥，從而喪失對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。特別是高中數(shù)學(xué)課本中涉及“函數(shù)”、“空間幾何”、“平面向量”等知識(shí)，由于涉及的知識(shí)概念過(guò)于抽象，加上學(xué)生無(wú)法找到這些知識(shí)同實(shí)際生活的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，這使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)理解起來(lái)異常困難，從而無(wú)法提起對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

正是這樣的一種情況，使高中數(shù)學(xué)教師陷入了兩難的境地，一方面是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)毫無(wú)興趣可言，另一方面是該部分知識(shí)必須傳授給學(xué)生，并使其掌握。在這種情況下，任憑教師的教學(xué)水平再高、教學(xué)技巧再多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在豐富都無(wú)濟(jì)于事，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作根本無(wú)法順利開(kāi)展，教學(xué)任務(wù)就更談不上完成。因此，教師要想順利開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)整體成績(jī)得到提高，興趣的培養(yǎng)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，可以圍繞著日常課堂教學(xué)進(jìn)行開(kāi)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要且合理的課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)人是課堂教學(xué)進(jìn)行的第一步，也是課堂教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，一堂課上課導(dǎo)人的成功與否直接影響著接下來(lái)的課堂教學(xué)的效果好壞。教師通過(guò)課堂導(dǎo)人，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧，再借由舊知識(shí)引出接下來(lái)的教學(xué)中將要教授給學(xué)生的新知識(shí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間用以緩沖，讓學(xué)生迅速的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中來(lái)。高中教師也可以通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或略微夸張的肢體動(dòng)作拉開(kāi)一堂課的序幕，借此抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生迅速地把思維切換到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，接下來(lái)再輔以多媒體教學(xué)工具，將所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容立體的展示在學(xué)生的面前，這樣就能使課堂導(dǎo)入的效用最大化。

例如，在學(xué)習(xí)“平面向量”的時(shí)候，教師可以通過(guò)物理學(xué)科已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的“力的合成、力的分解”兩個(gè)小節(jié)的內(nèi)容來(lái)引出平面向量的概念。高中數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體教學(xué)工具把力的合成與分解形象的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合的魅力。同時(shí)，教師再向?qū)W生講述“平面向量”的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生探討日常生活中的“平面向量”的問(wèn)題。通過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入教師就把原本抽象的概念同現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)了，還將數(shù)學(xué)同其他學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系了起來(lái)，學(xué)生的注意力一下子就集中到了教師對(duì)知識(shí)的講解上面，這樣就能使接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行下去。

二、分層教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中都會(huì)遇到學(xué)生能力水平參差不齊的問(wèn)題，如教師在日常教學(xué)中，要使教學(xué)的進(jìn)度符合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這是不太現(xiàn)實(shí)的事情。如果不針對(duì)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，那么教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣。因此，教師可以將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力的不同、學(xué)習(xí)水平的不同，將學(xué)生分為優(yōu)、良、中三個(gè)層次，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平跟學(xué)習(xí)成績(jī)一致，呈正態(tài)分布，所以“良”這一能力層次的學(xué)生最多，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上當(dāng)以這部分學(xué)生為參考，同時(shí)對(duì)于自身掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生提出更高的要求，并要求這部分學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行帶動(dòng)，讓其幫助其他同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，以求達(dá)到佳的教學(xué)效果。

由于高中數(shù)學(xué)的知識(shí)龐雜且抽象，這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)出現(xiàn)一定的差距，一個(gè)班級(jí)除了幾個(gè)學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生而外，大部分都是學(xué)習(xí)成績(jī)處于“良”、“中”兩個(gè)檔次的學(xué)生，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的落后只是暫時(shí)的，其同樣蘊(yùn)含著巨大的學(xué)習(xí)潛力，分層教學(xué)的目的就是教師和學(xué)生共同對(duì)其能力進(jìn)行挖掘，同時(shí)教師針對(duì)班級(jí)上少數(shù)幾個(gè)完全放棄對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，要本著不拋棄、不放棄的原則，發(fā)掘這部分學(xué)生的閃光點(diǎn)，從這類(lèi)學(xué)生感興趣的角度進(jìn)行切入，把他們的興趣遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來(lái)。因此，分層教學(xué)是很有必要的，但分層教學(xué)并不是將學(xué)生以三六九等論高低，而是本著公平教育的原則，力求針對(duì)不同能力層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，從而最大限度的保證每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)教師的日常教學(xué)有所得，在數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科上學(xué)有所成。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的能力水平，積極拓寬知識(shí)視野，及時(shí)更新教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行深入的探究，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生得到共同的發(fā)展進(jìn)步。