高中生物教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

唐建業(yè)

【摘要】隨著新課革的不斷深入，課堂教學(xué)也越來越注重有效性、實用性。但是由于各個學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度和基礎(chǔ)等的不同，同一年級的班與班之間，同一班級的各學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上也存在明顯的差異。如何減小學(xué)生之間的差異，因材施教，讓每個學(xué)生在高中生物課堂上都積極參與，學(xué)有所得、學(xué)有所感，這是每個教師都在探索的課題。由此，分層教學(xué)應(yīng)運而生。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗就高中生物教學(xué)中實施的分層教學(xué)法的策略談一些粗淺的認識，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物；分層教學(xué)；應(yīng)用策略

【分類號】G633.91

分層教學(xué)即為教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。其又稱為分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分數(shù)和學(xué)業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學(xué)。筆者下面就談?wù)劮謱咏虒W(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、分層輔導(dǎo)

分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿于課前、課中、課后全過

程。課前輔導(dǎo)是為課中教學(xué)做好鋪墊；課中輔導(dǎo)是為了及時給學(xué)生排解障礙，避免影響后續(xù)學(xué)習(xí)：課后輔導(dǎo)是為了查漏補缺，再登臺階。分層輔導(dǎo)既要重視幫助學(xué)生完成新課學(xué)習(xí)任務(wù)，同時又要重視完善學(xué)生的非智力因素，尤其是對后進生更應(yīng)強化這方面的工作。

對不同層次學(xué)生的輔導(dǎo)要采取不同的方式，輔導(dǎo)的重點也應(yīng)有所差別。對后進生的輔導(dǎo)頻次相對要多些，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學(xué)習(xí)的驅(qū)動；對中等生的輔導(dǎo)重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學(xué)法指導(dǎo)和思維活動的啟發(fā)，使之對所學(xué)知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較好的自學(xué)能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標努力，不斷追求上進。對優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發(fā)性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發(fā)散、求異，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、分層測試

日常教學(xué)中一般性考試的作用在于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學(xué)生的“學(xué)”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學(xué)決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強化教學(xué)過程；從“學(xué)”的角度說，可以對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況進行診斷，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)指明努力的方向[2] 。

分層測試所用試卷仍是同樣一份試卷，但試卷中的題目有A、B、C三個級別之分。A級題是與A級學(xué)習(xí)目標相應(yīng)的基本題。B級題是與B級目標相應(yīng)的提高題。C級題是與C級學(xué)習(xí)目標相應(yīng)的拓展題。要求平常學(xué)習(xí)目標定位在A級的同學(xué)（即后進生）必答A級題，選答其他題；平常學(xué)習(xí)目標定位在B級的同學(xué)（即中進生）必答A級題和B級題，選答C級題；平常學(xué)習(xí)目標定位在C級的同學(xué)（即優(yōu)秀生）A、B、C三個級別的題目都必須作答。通過這樣的分層測試，不僅可以檢驗各層學(xué)生的達標情況，而且也可以鼓勵學(xué)生（尤其是中等生和后進生）超額完成任務(wù)，不斷向前努力，爭取最大進步。

三、分層評價

經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對不同層次學(xué)生的自學(xué)、討論、提問、練習(xí)、作業(yè)、測試等，教師要采用不同的評價方法。評價不應(yīng)僅僅著眼于某個學(xué)生所處的層面上，還要以發(fā)展的觀點，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的閃光點，以激勵方式給學(xué)生客觀、公正、科學(xué)的評價，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。對后進生要采用表揚評價，發(fā)現(xiàn)并肯定他們?nèi)〉玫狞c滴進步，使其看到希望，消除自卑，樹立自信，感受學(xué)習(xí)成功的喜悅；對中等生要采用激勵評價，即肯定成績，揭示不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極進取；對優(yōu)等生采用競爭評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們謙虛嚴謹，努力拼搏，不斷超越自我?？傊?，要讓教師的評價不僅成為強化或矯正所學(xué)知識的手段，而且成為激發(fā)各層次學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。

在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向功能，鼓勵學(xué)生在達成各自原定學(xué)習(xí)目標之后繼續(xù)前進，在爭取實現(xiàn)高一層次學(xué)習(xí)目標的努力中使自己得到最大限度的發(fā)展。

四、分層作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸和必要補充通過作業(yè)，可有效地訓(xùn)練和提高學(xué)生對知識的理解能力、分析能力及遷移運用能力。從一定意義上講，作業(yè)是促進學(xué)生鞏固新學(xué)知識、將知識轉(zhuǎn)化為能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)。為使不同層次的學(xué)生都能通過作業(yè)得到應(yīng)有的能力發(fā)展，教師對作業(yè)也要做到分層布置，允許不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的能力完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)。

為使分層作業(yè)的要求能夠真正促進各層學(xué)生取得應(yīng)有的進步，在實施該環(huán)節(jié)的過程中，教師需要注意以下幾點：①作業(yè)分層要求，允許不同層次的學(xué)生完成不同數(shù)量和不同難度的作業(yè)，但需防止某些學(xué)生將之當成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口。②分層作業(yè)使得不同層次的學(xué)生都有機會在作業(yè)中證明能力，表現(xiàn)進步，增加自信，感受成功的喜悅，教師要對學(xué)生作業(yè)的積極表現(xiàn)（如正確率高、書寫認真規(guī)范、超額完成作業(yè)量等）及時地給予肯定評價，以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的熱情[3]。③對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題（或是作業(yè)態(tài)度的或是學(xué)科知識的）都要及時地幫助解決。普遍性的問題集中解決，不同層次學(xué)生的問題分層解決，個別學(xué)生的問題個別解決。如果是作業(yè)題目方面的問題，還可發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員問的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負擔，也有助于學(xué)生問的相互學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高。

綜上所述，筆者認為在高中生物教學(xué)過程中，積極實施分層教學(xué)，能夠取得良好的教學(xué)效果，有助于差等生樹立信心，掌握基礎(chǔ)知識；有助于中等生自主學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有助于優(yōu)等生形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)起創(chuàng)新能力。因此，每位高中生物教師都要積極地在生物教學(xué)中合理應(yīng)用分層教學(xué)法。

【參考文獻】

[1]陳子友.論高中生物分層教學(xué)體系的幾個關(guān)鍵點[J].中國校外教育，2014（32）：89-91.

[2]仇永亮.淺析分層合作教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實踐[J].赤子（中旬），2013，09（12）：67-68.

[3]劉鈞，王芳.分層合作教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實踐研究[J].生物技術(shù)世界， 2013（05）：54-55.