高職課改中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略思考

摘要：雙師型教師是指同時(shí)具備雙重職稱或同事具備教師資質(zhì)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，目前，教育界還未對雙師型教師給出一個(gè)確切的定論，筆者認(rèn)為，雙師型教師就是具備兩種教學(xué)素質(zhì)的教師。新課改工作開展以后，為高職院校雙師型教師對于建設(shè)提供了有利的契機(jī)，這一背景下，高職院校雙師型教師對于建設(shè)擁有了更好的平臺和基礎(chǔ)。本文將要討論的主要內(nèi)容就是高職課改背景下雙師型教師對于的建設(shè)策略，文章重點(diǎn)提出了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢、保障機(jī)制已經(jīng)主要策略，以推動(dòng)高職院校雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)步伐。

關(guān)鍵詞：課改；高職院校；雙師型教師；背景條件；基礎(chǔ)優(yōu)勢

中圖分類號：G715.1

雙師型教師具有更高的教育教學(xué)素質(zhì)以及豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，相比以前的單一型教師人才，雙師型教師能夠給與學(xué)生更加優(yōu)秀的教學(xué)條件。雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)將會給高職院校教學(xué)工作的開展和教學(xué)水平的提升提供新的動(dòng)力和能量。本文提出的主要目的就是為了推動(dòng)高職綜合型教學(xué)人才隊(duì)伍的建設(shè)水平，完善高職院校的教學(xué)機(jī)制。

一、新課改背景下高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢條件

（一）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)擁有了更高的起點(diǎn)和平臺

高職院校的老師雖然具備了足夠的職稱，但往往都是從畢業(yè)原先直接分配到高職院校從事教師職業(yè)，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常缺乏。但是這些年輕的教師隊(duì)伍擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，對新鮮事物有較高的興趣，新課改環(huán)境下，年輕的教師們擁有了更多的實(shí)踐機(jī)會，在參加課改的過程中，他們不斷的學(xué)習(xí)和成長，新課改讓他們站在了一個(gè)更高的平臺上，由單一型教師逐步轉(zhuǎn)化為雙師型教師。新課改工作的開展，也讓教師們獲得了更多的學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)機(jī)會，能夠讓他們吸收更多的教學(xué)知識和其它科學(xué)知識，幫助他們更快的成為雙師型教師人才。因此，新課改背景下，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)擁有了更高的起點(diǎn)和平臺。

（二）新課改催生的校企合作教學(xué)給與了雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)更大的發(fā)展空間和優(yōu)勢條件

新課改催生的小氣合作教學(xué)是一種高職院校獨(dú)有的教學(xué)模式，學(xué)校通過與企業(yè)合作，將學(xué)生輸送到企業(yè)參加工作，在實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，開展教學(xué)。這一過程中，教學(xué)老師也隨同學(xué)生參與到了實(shí)習(xí)當(dāng)中，他們同樣可以和學(xué)生一樣頂崗實(shí)習(xí)，從崗位工作中驗(yàn)證自己的理論知識，提升自己的實(shí)踐水平。

二、高職課改背景下雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的制度保障

（一）關(guān)于發(fā)展具有綜合教學(xué)能力教學(xué)人才的制度保障

新課改提出了培養(yǎng)綜合型教學(xué)人才的要求，提倡學(xué)校為老師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會和實(shí)踐機(jī)會。新課改明確提出了學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷的加大教師培訓(xùn)，提高老師的思想道德素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)、實(shí)踐能力以及其它綜合能力，這一制度下，老師擁有了參與培訓(xùn)和自我提升的政策支持。

（二）關(guān)于發(fā)展兼職教師與雙師型教師隊(duì)伍擴(kuò)充的制度保障

發(fā)達(dá)國家非常重視高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，他們認(rèn)為打造一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍是高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。川事實(shí)證明，發(fā)展企業(yè)技術(shù)人員成為高職院校的兼職教師是十分必要的。課程改革的成員除了專職教師還應(yīng)有企業(yè)技術(shù)人員的參與，這樣不但有利于把握人才培養(yǎng)的整體思路，而且可以加強(qiáng)那些沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的實(shí)際操作能力，從而，讓他們認(rèn)識到成為“雙師型”教師的重要性。另外，兼職教師還可以補(bǔ)充學(xué)校教學(xué)能力的不足。

三、高職課改背景下，如何建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍

課改背景下雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)雖然擁有了部分優(yōu)勢條件，但也是困難重重，例如教師培訓(xùn)工作絡(luò)不到位、校領(lǐng)導(dǎo)對雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的不重視以及一些政策制度的執(zhí)行問題等。要加快高職院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，必須要利用上述文章中的優(yōu)勢條件，針對存在的問題，逐個(gè)擊破。

（一）建立健全關(guān)于雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的政策機(jī)制

隨著高職院校教育事業(yè)的發(fā)展，今后，應(yīng)當(dāng)跟隨教師水平的提升，逐步將雙師型教師人才建設(shè)納為硬性規(guī)定，要求高職院校教師必須具備雙職稱或其它至少兩項(xiàng)以上的教學(xué)技能。教育部門要盡快的確定雙師型教師的具體界限，而后完善雙師型教師人才的認(rèn)證和考核機(jī)制；同時(shí)，不斷完善雙師型教師人才建設(shè)的配套設(shè)施，例如開設(shè)專業(yè)的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)、建立專門的考核與頒證部門等。政策上的機(jī)制建設(shè)能夠盡快幫助雙師型隊(duì)伍建設(shè)走向正軌，加速雙師型教師人才培養(yǎng)速度。

（二）高職院校需建立雙師型教師評估機(jī)制，并為其提供培訓(xùn)渠道

1）雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)尤其需要高職院校的支持，作為教師培訓(xùn)的帶頭人和主辦方，高職院校應(yīng)該盡可能多的為教師提供培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會，重視起雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。可自行組織不同專業(yè)的教師學(xué)習(xí)工作，也與其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或企業(yè)合作，為教師提供不同的教師技能培訓(xùn)渠道；進(jìn)一步深化校企合作，熱枕投入雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)工作中。

2）完善雙師型教師的管理與評價(jià)機(jī)制。充分發(fā)揮高職院校內(nèi)部現(xiàn)有“雙師型”專業(yè)帶頭人的榜樣指導(dǎo)作用，以不范專業(yè)或優(yōu)勢學(xué)科為引領(lǐng)，成立“名師工作室”。首先，為“名師工作室”的領(lǐng)銜人—“雙師型”名師提供更多的參加國內(nèi)外研討會、課程進(jìn)修、國外對口研修培訓(xùn)及優(yōu)先參與校企合作等機(jī)會，使名師理念更新，技能更優(yōu)。再者，院校應(yīng)當(dāng)抽調(diào)學(xué)校各部門的骨干人才，協(xié)作參與雙師型教師考核評價(jià)工作，組織研討如何進(jìn)一步發(fā)展雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)工作，可參考師徒工作模式，每名教育骨干幫扶一名青年教師，給與青年教師更多的實(shí)踐機(jī)會和學(xué)習(xí)機(jī)會。

結(jié)束語：

高職課改給與了雙師型隊(duì)伍建設(shè)更多的優(yōu)勢條件和制度支持，在建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的過程中，還要不斷的開拓新的渠道和新的平臺，加大教師培訓(xùn)力度，致力于培養(yǎng)出更具綜合素養(yǎng)的教師人才。

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劉卓，女，遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，工程碩士，110001，