高職《建筑制圖》有效課堂教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：基于高職《建筑制圖》課程教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，以課程建設(shè)及教學(xué)研究為契機(jī)，在一線教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《建筑制圖》有效課堂教學(xué)進(jìn)行了研究，從課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、教材建設(shè)等各方面對(duì)課程進(jìn)行了改革，取得了一些成果，供同行們借鑒。

關(guān)鍵詞：建筑制圖；有效課堂教學(xué)；教學(xué)研究

TU204-4

近年來(lái)，高職以工作任務(wù)為載體，以項(xiàng)目為導(dǎo)向等教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革至今已取得突出成績(jī)，先進(jìn)的改革思路重在落實(shí)，教學(xué)改革最終要落實(shí)在課程教學(xué)實(shí)施上。相對(duì)而言，我國(guó)高職課堂教學(xué)改革相對(duì)滯后，仍然以教師講授為主，以學(xué)生為中心的局面沒(méi)有鋪開(kāi)。課程教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且艱苦卓絕的任務(wù)，需要一線的教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。國(guó)內(nèi)已有一線的高職教師們結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)展了有關(guān)課程教學(xué)改革的研究，孔玉琴等[1]從課程定位、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出了《工程制圖》課程的改革措施。趙明霞等[2]嘗試從模型制作、小組協(xié)作、角色變換、開(kāi)展第二課堂等方面對(duì)《工程制圖》課程進(jìn)行了改革。筆者在多年的《建筑制圖》一線教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)反思，針對(duì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)展了有效課堂教學(xué)的相關(guān)研究，從課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、教材建設(shè)等方面對(duì)課程進(jìn)行了改革。

一、高職《建筑制圖》存在的問(wèn)題

（一）課程定位不準(zhǔn)，高職特色未凸顯

本科院校設(shè)置的《建筑制圖》課為建筑設(shè)計(jì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)將建筑設(shè)計(jì)的意圖繪制成圖紙，側(cè)重制圖理論。而高職院校側(cè)重識(shí)圖能力的培養(yǎng)，課程定位未能很好地體現(xiàn)這一高職特色。

（二）以教材為中心，側(cè)重理論， 重點(diǎn)不夠突出

高職教師們受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式影響，極易模仿本科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，重理論講授，忽視實(shí)踐性。由二維圖形構(gòu)造三維圖形的空間思維難度較大[3]，理論講授無(wú)法有效地培養(yǎng)高職學(xué)生識(shí)圖的空間想象能力。

（三）以教師為中心，忽略高職學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律

高職院校的生源普遍基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，高職課堂“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象

普遍，教師對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏必要的調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)缺乏了解，在課 堂教學(xué)中主要根據(jù)教材內(nèi)容選擇教學(xué)內(nèi)容，甚至照搬教材內(nèi)容，忽視學(xué)生理解能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)生厭。

（四）與學(xué)生缺乏情感交流

教師上課來(lái)，下課走，較少關(guān)注和關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生缺乏情感交流，師生關(guān)系不夠融洽。

（五）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性本不高，教師缺乏教學(xué)策略時(shí)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生不參與，教師講得再好，講得再多也沒(méi)有用。

二、改革措施

（一）課程體系改革

高職院?！督ㄖ茍D》課程借鑒本科院校的做法，包含了建筑制圖理論和工程識(shí)圖兩個(gè)部分的內(nèi)容，由于課時(shí)限制，導(dǎo)致工程識(shí)圖部分只是粗略帶過(guò)。但工程圖紙是工程界交流的語(yǔ)言，識(shí)圖能力是建筑相關(guān)專業(yè)從事施工員、造價(jià)員、監(jiān)理員、資料員等專業(yè)技術(shù)崗位時(shí)必需的核心職業(yè)能力。考慮到高職學(xué)生識(shí)圖能力培養(yǎng)的重要性，我校將該課程拆分成《建筑制圖》和《工程識(shí)圖》兩門課程，前者大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生由三維到二維的制圖能力及由二維到三維的空間想象能力，是后者的先導(dǎo)課程；后者大一下學(xué)期開(kāi)設(shè)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備熟練地進(jìn)行建筑工程施工圖識(shí)讀，準(zhǔn)確地把握設(shè)計(jì)意圖，依照施工圖紙開(kāi)展相關(guān)工作的職業(yè)能力。

（二）課程定位

課程體系改革后，《工程識(shí)圖》課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生各類建筑工程圖紙的識(shí)讀能力。識(shí)圖能力建立在一定的制圖理論和必要的空間想象能力基礎(chǔ)上，因此《建筑制圖》課旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握在二維的平面上準(zhǔn)確表達(dá)三維空間物體的方法，具備通過(guò)平面投影圖構(gòu)造立體的空間想象能力，為識(shí)圖能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。

（三）課程內(nèi)容改革

課程準(zhǔn)確定位后，緊密圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，以“必須、夠用”為原則重構(gòu)少而精的課程內(nèi)容，刪除原來(lái)工程識(shí)圖部分，把握制圖理論的重點(diǎn)，綜合考慮知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系及高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，將抽象的制圖理論內(nèi)置在習(xí)題中，通過(guò)練習(xí)總結(jié)歸納制圖的理論方法及規(guī)律，并在二維到三維、三維到二維的不斷練習(xí)中深化讀圖能力，培養(yǎng)空間想象能力。課程主要內(nèi)容包括：投影原理、三視圖投影規(guī)律、各種形體的投影作圖、截交線、相貫線、軸測(cè)圖、剖面圖、斷面圖繪制等，其中投影原理、三視圖投影規(guī)律等基本理論在繪制基本體的三視圖過(guò)程中掌握。

（四）教學(xué)策略

1.把握重點(diǎn)，深入淺出。理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁雜的教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致高職學(xué)生興趣不大，影響學(xué)習(xí)效果。但內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、不注重知識(shí)的體系和邏輯關(guān)聯(lián)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)技能，因此，教學(xué)過(guò)程充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，注重教學(xué)設(shè)計(jì)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，并做到每堂課的習(xí)題及教學(xué)內(nèi)容前呼后應(yīng)。

2.從讓學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題入手，由教師逐步引導(dǎo)和啟發(fā)，使制圖理論由抽象向具體轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。在多媒體比較流行的當(dāng)下，教師們熱衷于用PPT按照教材體系展示抽象的制圖理論，忽視了工程制圖需要?jiǎng)邮值奶攸c(diǎn)，也未充分考慮高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生易注意力不集中，學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)有難度，需要教師在學(xué)生不斷練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行啟發(fā)。本課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程講練結(jié)合，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系組織習(xí)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)練習(xí)總結(jié)方法，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，啟發(fā)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，邊學(xué)邊練。學(xué)生在不斷練習(xí)的過(guò)程中獲得滿足，鼓勵(lì)學(xué)生展示，更易激發(fā)學(xué)生興趣，保證持續(xù)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好。

3.鼓勵(lì)學(xué)生展示。學(xué)生完成練習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成果展示，在黑板上繪制并扮演教師角色跟同學(xué)們進(jìn)行講解，獲得同學(xué)們熱烈的掌聲，對(duì)學(xué)生而言是一件很振奮人心的事情，極大地促進(jìn)學(xué)生通過(guò)努力取得更大進(jìn)步。老師在這個(gè)過(guò)程中充分扮演導(dǎo)演的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部思維，取得理想的教學(xué)效果。

4.合理利用多媒體。多媒體的生動(dòng)性和直觀性是板書無(wú)法替代的，多媒體教學(xué)是當(dāng)今主流的教學(xué)方法，《建筑制圖》課也不例外。但《建筑制圖》課基于的“畫法幾何”理論中點(diǎn)、線、面的投影作圖及位置關(guān)系錯(cuò)中復(fù)雜，PPT展示的效果較差，速度太快，不利于學(xué)生理解和思考。調(diào)查表明：絕大多數(shù)學(xué)生喜歡教師在黑板上逐步繪制作圖過(guò)程，在繪制的過(guò)程中，學(xué)生有更多時(shí)間思考，有助于學(xué)生理解和加強(qiáng)記憶。本課程根據(jù)需要合理地使用多媒體和板書，作圖過(guò)程以板書為主，在板書的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生參與繪制，引導(dǎo)學(xué)生思考。

5.制作模型。練習(xí)的難度逐漸加大，當(dāng)學(xué)生遇到形體局部組合形式較復(fù)雜，截交線非特殊位置直線，或者在二維到三維，或三維到二維的轉(zhuǎn)化上遇到困難時(shí)，要求學(xué)生采用生活中能獲得的任意材料（如紙板、橡皮泥、水果等）制作模型，此環(huán)節(jié)強(qiáng)化了從二維到三維和從三維到二維的空間想象能力，還讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與生活發(fā)生聯(lián)系，使知識(shí)從枯燥向生動(dòng)轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

6.關(guān)注、關(guān)心學(xué)生。威廉斯創(chuàng)造性教學(xué)模式提出：教育要兼顧情意的發(fā)展，讓學(xué)生帶著感情去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，關(guān)心學(xué)生的生活及心理發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心可以是任意角度、任何方面，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)查表明，教師的關(guān)心對(duì)學(xué)生具有很好的激勵(lì)效果，當(dāng)學(xué)生尊重、感恩教師時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。

（五）教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

畫法幾何的基本理論按照點(diǎn)、線、面、體的順序展開(kāi)，考慮到點(diǎn)、線，面的投影作圖過(guò)于抽象，且高中起點(diǎn)的高職學(xué)生具有三視圖的基本概念，因此，本課程從學(xué)生熟悉的繪制基本體的三視圖入手，總結(jié)投影的分類及三視圖投影規(guī)律；從基本體各個(gè)特征表面三面投影的投影規(guī)律總結(jié)出面的投影規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握由平面投影圖構(gòu)造空間立體的方法和技巧，提高空間想象能力；從繪制組合體截交線和相貫線三面投影圖的實(shí)際需要入手引出點(diǎn)、線、面的投影關(guān)系，解決某些復(fù)雜形體一般位置截交線的投影作圖。學(xué)生通過(guò)難度逐步遞增，且具有內(nèi)在聯(lián)系的練習(xí)掌握從三維到二維（制圖）和二維到三維（識(shí)圖）的技巧、培養(yǎng)空間想象能力。在練習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生展示成果，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)激勵(lì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（六）教材建設(shè)

高職《建筑制圖》相關(guān)教材較多，但大多是在本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，內(nèi)容體系過(guò)于陳舊。本課程根據(jù)教學(xué)需要編寫了《建筑制圖》教材，并配有習(xí)題集。教材內(nèi)容以“夠用”為原則，充分考慮高職學(xué)生實(shí)際及課程培養(yǎng)目標(biāo)，習(xí)題集的編排充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，需要的知識(shí)要點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，且難度逐漸增大。習(xí)題集在本課程教學(xué)實(shí)施中發(fā)揮了重大作用。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者從培養(yǎng)高職學(xué)生必要的建筑工程識(shí)圖能力這一目標(biāo)出發(fā)，對(duì)課程體系進(jìn)行了調(diào)整，準(zhǔn)確定位《建筑制圖》的課程目標(biāo)，然后通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展課堂教學(xué)有效性研究的同時(shí)進(jìn)行系列課程改革來(lái)貫徹課程目標(biāo)。據(jù)學(xué)生反饋，該課程的教學(xué)策略有效地推動(dòng)了學(xué)生的參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性有了明顯提高，大大提升了該課程課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)改革需要一線教師付出精力、智慧、愛(ài)心，不斷采用教學(xué)策略來(lái)適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教師的要求很高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙明霞，李興國(guó).《工程制圖》教學(xué)模式改革研究[J].教育論壇，2013（5）：55-56.

[3]石玲，呂金麗.工程制圖教學(xué)模式改革的探[J].東北大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，32（5）.

作者簡(jiǎn)介：

李艷（1983-），女，漢族，博士，武漢交通職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)研究。