論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思考習(xí)慣的培養(yǎng)

馬憲蓉

摘 要：學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)成果，都取決于前期的知識(shí)基礎(chǔ)，就如同一棟樓宇的建設(shè)必須要有地基的支撐才能完成。而小學(xué)階段的教育則相當(dāng)于地基一樣的存在。特別是數(shù)學(xué)科目的知識(shí)，在小學(xué)階段的教學(xué)結(jié)束之后，難度會(huì)不斷提升，內(nèi)容也會(huì)持續(xù)增加，只有注重小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，才能讓學(xué)生跟上后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此后文將著重分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思考習(xí)慣

小學(xué)、初中以及高中，每個(gè)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都有所不同，難度與內(nèi)容是遞增的，學(xué)生思維模式也要逐漸轉(zhuǎn)變，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能夠更好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，確保后續(xù)的學(xué)習(xí)更加順利。因此在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生思考習(xí)慣的養(yǎng)成是十分重要的，要讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題，不再一味依靠教師，不盲從教師的思想，才能在后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)生思考習(xí)慣分析

（一）圖像性

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，圖像相比數(shù)字與文字是其更為熟悉的要素。由于邏輯思維架構(gòu)還未建立完善，所以理解任何事物都依靠腦中圖像情境的建立。由于思想圖像化特點(diǎn)是十分明顯的，所以這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)于無法在腦中建立情境的要素則缺乏敏感度。因此如果教師不懂得利用學(xué)生這一思維特點(diǎn)完善教學(xué)，是無法讓學(xué)生思考方式產(chǎn)生轉(zhuǎn)變的。

（二）單一性

在多數(shù)小學(xué)學(xué)生的腦中，對(duì)于問題的判定方式都是十分單一的，所以對(duì)很多問題的思考都是單線的，不擅長(zhǎng)發(fā)散思考，但后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容如果只依靠單線思維卻是無法完全理解的，如果始終無法養(yǎng)成多線的、發(fā)散性的思考習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟進(jìn)十分不利。

（三）依賴性

依賴性如同其字面含義，是指這一階段的學(xué)生并未養(yǎng)成獨(dú)立思考問題、解決問題的習(xí)慣，很多時(shí)候遇到疑難問題或新的知識(shí)點(diǎn)都需要借助教師的指點(diǎn)，才能逐漸得到線索，解決問題，而并非借助自身的思考分析去解決問題。這樣的思考習(xí)慣如果根深蒂固，不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)讓學(xué)生在其他科目的學(xué)習(xí)過程以及工作、生活過程中都不愿獨(dú)立思考，是全面性的影響，所以教師如果不努力去幫助學(xué)生改正，后果嚴(yán)重性可想而知。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思考習(xí)慣培養(yǎng)策略

（一）促進(jìn)圖像化與邏輯化教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力提升

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于利用數(shù)字與文字表達(dá)的方式無法很好適應(yīng)，是由于學(xué)生的思維整體傾向圖像性，但在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)涉及更多邏輯化的表達(dá)，所以教師應(yīng)當(dāng)更好地將直觀化的表達(dá)與邏輯化的表達(dá)結(jié)合在一起，將圖像、動(dòng)畫等元素與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合一體，才能讓學(xué)生更快理解，并擺脫對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。例如在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)候，教師便可以利用分蛋糕的方式，結(jié)合數(shù)字，來讓學(xué)生加深了解，可以利用情境建設(shè)的方式促進(jìn)理解。例如五個(gè)朋友，在派對(duì)上分一塊蛋糕，平均分成五份，每一份便等于五分之一，在五塊當(dāng)中的每一塊上用數(shù)字標(biāo)明，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生深化記憶，對(duì)數(shù)字產(chǎn)生概念。這便是由圖像思維向邏輯化思維的逐步轉(zhuǎn)變。

（二）確保教學(xué)多元性，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思考習(xí)慣

許多問題都并不只有一種解決方式，但小學(xué)學(xué)生的單一化思維特點(diǎn)是與知識(shí)多元性需求格格不入的，所以教師只有借助一定的引導(dǎo)與激發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散性思考的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，才能避免鉆牛角尖的問題出現(xiàn)，讓學(xué)生懂得靈活應(yīng)對(duì)各類問題。依然以分?jǐn)?shù)為例，教師都懂得，在分?jǐn)?shù)當(dāng)中，十分之五與二分之一，這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小是一樣的，但是分?jǐn)?shù)單位有區(qū)別，但許多學(xué)生并不能很好的理解。對(duì)于這一點(diǎn)，教師依然可以利用分配蛋糕的方式來講解，一塊蛋糕，在平分成十塊后選取其中五塊的情況下與在平分成兩塊后選取其中一塊，大小是相同的，但是十塊中的五塊與兩塊中的一塊在單位上有一定區(qū)別。讓學(xué)生不再糾結(jié)于一個(gè)概念，以更靈活的方式去看待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)思維發(fā)散，才能更好地完成對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解消化。

（三）幫助擺脫被動(dòng)局面，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是真正的主人，在以后的知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用過程中，學(xué)生也必然要具備獨(dú)立性的思維，才能夠真正擺脫被教師限制的局面，真正以自己的視角去看待任何問題。以題為例：滑雪場(chǎng)內(nèi)現(xiàn)有103人，中途有14人離場(chǎng)，后又有30人進(jìn)場(chǎng)，而后又有60人離場(chǎng)，之后又入場(chǎng)40人，求最終滑雪場(chǎng)內(nèi)有多少人留下。對(duì)于這道題目，有些學(xué)生習(xí)慣將入場(chǎng)與離場(chǎng)人數(shù)分別計(jì)算，得出最終答案，即是103+30+40-14-60=99。而有些學(xué)生則習(xí)慣依照順序進(jìn)行計(jì)算，即是103-14+30-60+40=99。每個(gè)學(xué)生有自身不同的思想模式，教師不應(yīng)要求學(xué)生按照哪種固定計(jì)算方式得出答案，在不影響最終結(jié)果的情況下，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自由，讓學(xué)生以自己的計(jì)算方式得出答案，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。

三、結(jié)語

小學(xué)階段的思維習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)與其他科目知識(shí)基礎(chǔ)的建立有著重要意義，因此教師要努力幫助學(xué)生養(yǎng)成更獨(dú)立、更積極的思考習(xí)慣，才能讓學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)更加順利。

參考文獻(xiàn)

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