優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)的思考和探索

楊華

摘 要：隨意在百度上搜索“代寫小學(xué)生作業(yè)”，顯示64頁網(wǎng)址觸目驚心，為什么會如此火爆？小學(xué)生為什么會抵觸作業(yè)？作業(yè)是否該布置？該布置什么樣的作業(yè)？一連串的問號帶給每位教育工作者深深的思考，如何改變這一畸形現(xiàn)狀，筆者將從國內(nèi)外作業(yè)現(xiàn)狀結(jié)合現(xiàn)實調(diào)研談優(yōu)化作業(yè)的思考和探索。

關(guān)鍵詞：代寫作業(yè) 新課程 優(yōu)化作業(yè) 探索

一、代寫作業(yè)成為互聯(lián)網(wǎng)上的服務(wù)項目

“長期代寫小學(xué)生作業(yè)，替小學(xué)生欺負(fù)同學(xué)，代替家長開會?！边@條雷人信息是一個叫“超人老師”的網(wǎng)友放在某網(wǎng)站上的，還引發(fā)了強烈圍觀。不僅如此，代寫作業(yè)的“槍手”竟然“披著羊皮”在淘寶網(wǎng)開起了店鋪。在一家“專業(yè)代寫、代抄作業(yè)”的網(wǎng)店里，網(wǎng)頁中顯示已成交筆數(shù)達(dá)197條。為什么如此火爆，答案只有一個，有市場??！為什么有市場？隨機(jī)調(diào)查了五年級12個班的部分學(xué)生，共120名同學(xué)參與了調(diào)查，一半學(xué)生提到了老師布置作業(yè)太多，機(jī)械的重復(fù)性的作業(yè)不愿意做，尤其是周末和寒暑假期間，幾乎沒有自由時間。還有近一半的孩子提到各種補習(xí)班太多，補習(xí)班的老師的作業(yè)更是應(yīng)接不暇。只有百分之四的學(xué)生選擇能接受現(xiàn)在的作業(yè)量，但是有百分之六十八的學(xué)生選擇能接受替寫作業(yè)的這一形式。隨機(jī)在校門口調(diào)查了33位家長，無一人能接受代寫作業(yè)，接受程度為零，覺得這是“賤賣知識”，更是對家長辛苦付出的一種無視。

二、作業(yè)改革成為每個老師思考的課題

作業(yè)該不該布置？作業(yè)——《辭?！方忉尀椤盀橥瓿缮a(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動?！倍督逃筠o典》則把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行操練的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時間獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。是檢測學(xué)生是否學(xué)會課上的知識點的一種方法。作業(yè)是語文學(xué)習(xí)活動中重要的組成部分，是課堂的一種延續(xù)和提升，它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系。作業(yè)應(yīng)該布置，不可缺失。面對這樣的現(xiàn)狀，我們該思考，作業(yè)該如何布置？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定：“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”；《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“教師要精心設(shè)計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！闭^“教者有心，學(xué)者有益”。將學(xué)生從堆積如山的作業(yè)中解放出來，彰顯語文個性，給學(xué)生以思維的時間和空間，不給學(xué)生形成負(fù)擔(dān)，這也成為每個老師思考的課題。

三、優(yōu)化作業(yè)成為小學(xué)語文教師探索的陣地

前蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇·沙塔洛夫在他的《教育散記》中在作業(yè)方面提出，改“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)。他主張編兩類練習(xí)題集：第一類集子中的全部習(xí)題，是必做題，不論學(xué)生對這門功課是否有興趣，難度應(yīng)使所有學(xué)生都有能力完成；第二類集子中的習(xí)題是選做題，專為對該門課有濃厚興趣的學(xué)生編寫，其難度要符合學(xué)優(yōu)生的能力。我們在全區(qū)20多所小學(xué)推行“新學(xué)習(xí)方式下基于學(xué)情對小學(xué)語文優(yōu)化作業(yè)的研究”這一主題近兩年時間，力求教師在語文作業(yè)布置方面以關(guān)注學(xué)生身心健康為前提，以注重培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及學(xué)生的個體差異分層設(shè)置多元性、開放性、實效性的作業(yè)。

1.趣味性作業(yè)——激發(fā)興趣 促進(jìn)發(fā)展

趣味性語文作業(yè)改變了以往機(jī)械地重復(fù)，單調(diào)寫寫的面貌，很大程度上激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。如低年級 “讀寫繪”作業(yè)、講故事作業(yè)、“小小書法家”的書寫作業(yè)，小書簽制作作業(yè)等；中年級創(chuàng)編手抄報，制作摘抄卡等作業(yè)；高年級課本劇表演，相聲、小品表演，演講比賽、古詩詞經(jīng)典誦讀及主題手抄報等作業(yè)。

2.實踐性作業(yè)——運用知識 提高能力

實踐性語文作業(yè)，注重讓學(xué)生在實踐中獲得直接經(jīng)驗，又讓學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，在實踐中得到提高。如習(xí)作的練習(xí)，就往往安排在相關(guān)的生活實踐之后進(jìn)行，讓學(xué)生在習(xí)作中言之有物，言之有情。如：綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌大門”開展自編詩集活動；“走進(jìn)偉人毛澤東”開展毛澤東詩詞誦讀比賽；根據(jù)不同節(jié)日，進(jìn)行綜合性實踐。如：“年俗文化系列作業(yè)”有“訪一訪”的作業(yè)即調(diào)查訪問了解家鄉(xiāng)過年習(xí)俗的，有講一講，即“年俗小講堂活動”；有“做一做”，動手寫春聯(lián)、剪窗花、自編燈謎等。

3.開放性作業(yè)——立足課本 放眼課外

著名教育學(xué)家陶行知先生曾說，“生活即教育”。生活有多遼闊，作業(yè)就有多輻射。作業(yè)作為課堂教學(xué)的延續(xù)，應(yīng)以生活為試金石、練兵場。開放性語文作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容與教材內(nèi)容相聯(lián)系，與學(xué)生生活相結(jié)合，與社會活動“接軌”，開放作業(yè)內(nèi)容，開放作業(yè)形式，讓學(xué)生離開課桌、走出校園，如春天到了我們讓孩子走進(jìn)大自然，畫一畫、寫一寫、說一說眼中的春天；再如讓學(xué)生走進(jìn)圖書館、科技館、博物館，然后寫一寫參觀日記，這樣豐富了學(xué)生的知識，增強了學(xué)生的社會實踐，也提高了學(xué)生的寫作能力。母親節(jié)到了，讓學(xué)生給媽媽做力所能及的家務(wù)，做感恩賀卡，然后再寫一寫自己的做法體會等。

4.綜合性作業(yè)——探索發(fā)現(xiàn) 綜合提高

綜合性語文作業(yè)，以教材為基礎(chǔ)，利用教材中富有創(chuàng)造性的因素來布置作業(yè)，促使學(xué)生多方面、多角度、多層次去探索、去發(fā)現(xiàn)。例如學(xué)習(xí)《月球之謎》讓學(xué)生搜集描寫月亮的詩句、人類對月球探索的歷程，月球的不解之謎，寫一寫“假如我登上月球后”的想象內(nèi)容，這樣的作業(yè)設(shè)計，進(jìn)一步使學(xué)生感悟到月亮的神秘和魅力。

5.互動性作業(yè)——線上線下 點面結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的突飛猛進(jìn)，線上線下結(jié)合的立體教學(xué)也日益普遍，我們組建了班級微信群，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺。如：學(xué)生學(xué)寫觀察日記，每天讓孩子把自己種植的植物拍照片上傳微信群，并記錄植物生長情況，孩子們興趣盎然，一周以后，觀察日記水到渠成。這樣的作業(yè)，不僅調(diào)動了孩子的積極性，更重要的是有效地輔助了教學(xué)，突破了難點。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童精神世界中，這種需要特別強烈?！弊屛覀円宰鳂I(yè)為抓手，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需要，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生愛上作業(yè)，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手和朋友，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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