單親家庭智障學生關(guān)愛品質(zhì)培養(yǎng)的研究初探

王小珍

〔關(guān)鍵詞〕關(guān)愛品質(zhì)；單親家庭；智障學生

關(guān)愛品質(zhì)，是指對他人具有同情心，會關(guān)心他人，它是在社會化發(fā)展的過程中逐步形成和構(gòu)建起來的。為了找到培養(yǎng)關(guān)愛品質(zhì)的有效策略，筆者對鄞州特教中心10個班級的25名單親家庭智障生進行了廣泛的調(diào)查，并從中選取培一（2）班、培三（2）班、培二班、培五班、培八班5個班級的17名單親家庭智障生作為研究對象，通過“五步法”來培養(yǎng)單親家庭智障生的關(guān)愛品質(zhì)。

一、單親家庭智障生現(xiàn)狀調(diào)查

筆者自制了“單親家庭智障生關(guān)愛他人行為的調(diào)查表”，并將調(diào)查表分發(fā)給班主任，向他們了解單親家庭智障生的日常行為表現(xiàn)。從問卷統(tǒng)計分析可以看出，實驗班和對照班里的單親家庭智障生主動關(guān)愛他人意識均不強。統(tǒng)計結(jié)果見表1、表2。

二、關(guān)愛他人行為匱乏原因分析

筆者對25名單親家庭智障生關(guān)愛他人行為進行了統(tǒng)計、評價，結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)單親家庭智障兒童關(guān)愛品質(zhì)的匱乏與以下兩方面有關(guān)。

（一）智障生的心理發(fā)展障礙

智障生思維發(fā)展遲緩，行為固著，情感淡漠。單親家庭的生活環(huán)境使其變得更為冷漠、自卑、焦慮，對他人缺乏關(guān)愛等。因此，在群體生活中，他們習慣了凡事以自我為中心，情感冷漠。

（二）智障生的知行轉(zhuǎn)換障礙

關(guān)愛品質(zhì)包含了關(guān)愛認知、關(guān)愛情感和關(guān)愛行為，它是三者的有機結(jié)合。但是，由于單親家庭智障兒童過早地失去了正常的父母之愛，過早地承受了人間的悲歡離合，其情緒和社會性的良好發(fā)展受到壓制或扭曲，導致其難以形成關(guān)愛品質(zhì)。

三、“五步法”培養(yǎng)單親家庭智障生關(guān)愛品質(zhì)

在培養(yǎng)單親家庭智障生關(guān)愛品質(zhì)的時候，我們不宜強調(diào)無法給予過多干預和外部客觀因素，應立足矛盾，立足自身，通過對單親家庭智障生的成因分析，實施全方位、立體式的轉(zhuǎn)變，從教師、學生入手，多管齊下，研究對策，切實有效地提高單親家庭智障生的關(guān)愛品質(zhì)。

“五步法”以關(guān)愛品質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以打造關(guān)愛品質(zhì)金質(zhì)理念，挖掘關(guān)愛行為的源頭活水，構(gòu)建關(guān)愛品質(zhì)的道德大廈，引燃關(guān)愛習慣的文明火炬，棲居關(guān)愛他人的溫馨家園為輔助，環(huán)環(huán)相扣、相互作用，形成“五步”德育能量環(huán)，且其內(nèi)在互相依托、互相影響。實驗班始終貫徹落實“五步法”對研究對象內(nèi)外的共同作用，使學生不僅具備關(guān)愛意識，更能做出關(guān)愛行為，長此以往形成關(guān)愛習慣，提高思想品德水平，從而達到研究目的。見圖1。

（一）打造關(guān)愛品質(zhì)金質(zhì)理念

通過廣泛收集教師、家長以及社會對智障生關(guān)愛他人行為表現(xiàn)的認識和態(tài)度，開展“關(guān)愛教育”主題活動，初步建立起單親家庭智障生關(guān)愛他人的意識。依據(jù)單親家庭智障兒童的心理發(fā)展規(guī)律與需求，幫助他們建立起關(guān)愛他人的親社會態(tài)度，側(cè)重關(guān)愛品質(zhì)的培養(yǎng)。為了方便表述，筆者將關(guān)愛主題形象地概括成一句話：“讓我來幫助你?！辈⑾Ｍ@句話能內(nèi)潛學生之心，長掛學生之口，成為單親家庭智障生關(guān)愛品質(zhì)理念建立的外在表露。

另外，筆者聯(lián)合實驗班的班主任在主題班會課上選擇合適的內(nèi)容，構(gòu)建主題活動中關(guān)愛教育的實施框架，將培養(yǎng)關(guān)愛品質(zhì)與其有機地融合起來。因此，我們將主題內(nèi)容劃分為“關(guān)愛社會”“關(guān)愛自我”“關(guān)愛他人”三個領(lǐng)域，并確定總目標為“以生為本”關(guān)愛品質(zhì)教育的主題課程體系。

在此基礎上，通過關(guān)愛主題教育的課程化模式（開設“心理健康教育活動課”）和全程化模式（在學科中滲透，在活動中鍛煉，在環(huán)境中熏陶）的實踐，來開發(fā)潛能，培養(yǎng)單親家庭智障兒童的關(guān)愛品質(zhì)，從而提高他們的整體素質(zhì)，見圖2。

該模式在教育功能上，突出關(guān)愛教育的發(fā)展性功能，做到預防、矯正和發(fā)展相結(jié)合。在教育目標上，突出關(guān)愛理念打造的針對性，并做到科學性和針對性相結(jié)合。在教育形式上，突出關(guān)愛教育的趣味性，通過豐富多彩、形式多樣的主題活動，讓學生感受真善美，從而逐步達到完善人格的目的。在教育實施上，突出全校教師參與，以及活動對教育滲透、環(huán)境熏陶的全方位影響。例如，筆者在培一（2）班開設了題為“關(guān)愛自己”的主題班會，學生通過向父母及同伴了解著急、生氣時是怎樣調(diào)節(jié)情緒的，學會一些調(diào)節(jié)自己心情的好方法。課程以“我可以控制我自己”為主題線索，以身體力行的操作、運動活動為主，讓學生在“動”的過程中增強自我保護意識。

（二）構(gòu)建關(guān)愛品質(zhì)的道德大廈

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在我校“生命為重、生活為先、發(fā)展為本”的理念影響下，我校的學生生活自理能力相對較強。因此，筆者以節(jié)假日為契機，聯(lián)系實驗班班主任開展智障生關(guān)愛活動，讓學生在關(guān)愛行動中交流情感，促進關(guān)愛情感的形成。

為此，筆者聯(lián)系了實驗班班主任并設置了一系列活動，如制定了“我為媽媽（爸爸）洗腳”活動。通過一周的訓練，讓孩子幫媽媽（爸爸）洗一次腳，讓媽媽（爸爸）感受到孩子的愛，以喚起家長對孩子更多的愛，讓這愛構(gòu)建起關(guān)愛品質(zhì)的大廈，始終流動于心。

另外，隨著國外節(jié)日的中國化，我們也過起了圣誕節(jié)。在這一天，筆者扮作小小的圣誕老人，給每一位單親家庭的智障生準備了圣誕禮物，并將它們放在學生的桌板底下，讓這些學生來到教室就能感受到驚喜，感受到老師對他們的愛。

（三）挖掘關(guān)愛行為的源頭活水

筆者創(chuàng)設了一些有利于培養(yǎng)單親家庭智障生關(guān)愛意識的社會情境，讓這些學生的關(guān)愛意識在社會情境中不斷萌發(fā)壯大。

筆者帶著實驗班的17名單親家庭智障生去親近自然，去欣賞校園里的紅楓葉，學生們將楓葉一片一片地撿起來，有的做成了書簽，有的說要拿回家送給爸爸媽媽?？粗鴮W生們綻放出的一張張笑臉，我深切地覺得自己這大半年的工作沒有白費。

學校的食堂后面有一個小池塘，食堂師傅經(jīng)常在那里釣魚。筆者和食堂師傅打好招呼，借來工具，帶著實驗班的孩子一起去釣魚。孩子們安安靜靜地等待著魚兒上鉤。由于技術(shù)有限，我們好不容易釣上來了一條小魚。但是，吳××說：“老師，小魚兒離開媽媽太可憐了，咱們把它放了吧？”那一刻，我懂得了，這群孩子以我們所不知道的方式快速地成長著，他們慢慢地開始關(guān)注周圍的環(huán)境，關(guān)心周遭的事物了。忽然想到一句話：每個孩子的花期都是不一樣的，也許你的孩子永遠不會開花，因為他會長成一棵參天大樹。

（四）引燃關(guān)愛習慣的文明火炬

前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說：“沒有愛，就沒有教育。”對學生的關(guān)愛不僅僅體現(xiàn)在一般的“噓寒問暖”上，應更多地體現(xiàn)在對他們的重視上，讓他們真正體會到自身存在的價值。對待單親家庭智障生，教師更應該多加照顧，如備課的時候優(yōu)先考慮，黑板演示的時候優(yōu)先照顧，評價的時候優(yōu)先鼓勵他們。同時不失時機地安排一些他們力所能及的工作，如發(fā)作業(yè)，擦黑板等，多給他們一些展示的機會。讓單親家庭的智障生在建立關(guān)愛他人觀念的基礎上，形成關(guān)愛情感，強化關(guān)愛意識，養(yǎng)成關(guān)愛他人的習慣。

筆者在實驗班建立了同伴關(guān)愛小組，每周選出一名值日生，該值日生在當值當天要幫助有困難的小朋友，例如提醒他飯前要洗手、擦臉，看到誰的臉弄臟了要主動提醒或是幫助他（她）擦臉。通過這些行為，讓單親智障生在潛移默化中學會關(guān)愛他人。

（五）棲居關(guān)愛他人的溫馨家園

在教育實踐中，單純地用命令讓學生堅持某項行為是非常難的事情。但是如果改用角色游戲的方式進行則比較容易，且輕松愉快。筆者利用“快樂二十分鐘”活動，讓17名單親家庭智障生玩“過家家”的角色扮演游戲，在游戲中他們能主動遵守游戲規(guī)則，少了平時在集體、家庭中的自私與專橫，培養(yǎng)了關(guān)心、關(guān)愛他人的情感。他們在游戲中感受，在情境中體驗，關(guān)愛品質(zhì)的養(yǎng)成就變得自然而然了。

例如，筆者在培一（2）班教室開設了“玩具公園”，邀請單親家庭智障生來玩，他們共同玩的過程中能做到“分工合作、共同完成、組間交流、分享快樂”。

在教育的過程中，以單親家庭智障生的知、情、意、行為德育發(fā)展原則開展教育，通過集體游戲、合作學習等方法，讓單親家庭智障生感受關(guān)愛，積極參與關(guān)愛活動，在關(guān)愛的體驗中學會關(guān)愛他人。

四、研究的初步成效

通過“五步法”培養(yǎng)單親家庭智障生的關(guān)愛品質(zhì)，初見成效。結(jié)果表明，實驗班學生的關(guān)愛情況明顯優(yōu)于對照班，見圖3、圖4。

五、小結(jié)與討論

單親家庭智障兒童關(guān)愛品質(zhì)如何培養(yǎng)，有沒有一種具有普遍意義的操作模式，這是本課題所探究的主要問題?！拔宀椒ā辈皇且环N純理性的構(gòu)架，而是對在實踐基礎上提煉出來的經(jīng)驗的理性認識。當前，越來越多的學校關(guān)注單親家庭智障生關(guān)愛品質(zhì)的建立，尋求一種普遍適合的模式，這對指導廣大德育工作實踐無疑具有十分重要的意義。

筆者研究總結(jié)形成的“五步法”模式是比較科學的?！拔宀椒ā背浞纸沂玖藛斡H家庭智障生關(guān)愛品質(zhì)是關(guān)愛認知、關(guān)愛情感和關(guān)愛行為三者的有機結(jié)合。關(guān)愛品質(zhì)的培養(yǎng)是由行到情，由情到知，然后知、情結(jié)合成習慣的過程?！拔宀椒ā狈详P(guān)愛品質(zhì)的形成特點，在面向全體學生的基礎上，注重單親家庭智障生的個別和特殊發(fā)展，偶爾采取抽離式的訓練，以積極的發(fā)展目標去引導。

單親家庭智障生關(guān)愛品質(zhì)的培養(yǎng)需要全員參與，利用單親家庭智障生關(guān)愛品質(zhì)主題教育模式這一成果，保證全體教師投入到這一有益的實踐中來，最大限度地調(diào)動廣大教師的育人積極性，發(fā)揮最佳的育人效果。因此，筆者根據(jù)總目標，結(jié)合各主題，找準結(jié)合點，形成學科課程、活動課程全方位為一體的課程體系。

目前，筆者的實踐還是初步的，只局限于本學校，如何進一步拓寬關(guān)愛品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，從學校延伸到家庭、社會，如何更科學、更完善地建立單親家庭智障兒童關(guān)愛品質(zhì)的策略體系，還有待今后的繼續(xù)研究探索。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)特殊教育中心，寧波，315191）

編輯/杜文姬 終校/于 洪