初中英語(yǔ)閱讀整體性教學(xué)模式淺談

陳妍

摘要：英語(yǔ)在初中課程中占有重要地位，而閱讀作為英語(yǔ)學(xué)科中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，對(duì)于學(xué)生的整體英語(yǔ)水平影響是很大的。因此，閱讀整體性教學(xué)在對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面，有著重要意義。通過(guò)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高對(duì)于文章的分析能力和對(duì)知識(shí)的推斷總結(jié)能力，與此同時(shí)，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平，提高對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)閱讀不只是逐字逐句的進(jìn)行分析，而是對(duì)整體性的要求比較高。因此，通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀整體性的教學(xué)模式，進(jìn)行相關(guān)的分析和研究，主要從閱讀整體教學(xué)的四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)的概述，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，希望能夠給予初中英語(yǔ)整體性英語(yǔ)教學(xué)模式的研究工作提供一些可行性的參考建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 整體閱讀 教學(xué)模式 分析

閱讀作為初中英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力方面，起著關(guān)鍵性的作用。初中閱讀是集詞匯、語(yǔ)法和理解力與一體的綜合性的一種學(xué)習(xí)手段。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言處理能力等實(shí)際情況，運(yùn)用合理、有效的教學(xué)手段，完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成一套有效的、完善的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，這也體現(xiàn)了新課程改革的思想。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，由于英語(yǔ)語(yǔ)感不夠強(qiáng)烈，因此大部分學(xué)生都是進(jìn)行逐句翻譯來(lái)閱讀文章，這樣會(huì)難以對(duì)整篇文章的有一個(gè)全面宏觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高造成阻礙，因此，教師有必要在英語(yǔ)教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生從整體上閱讀和理解文章，把握文章大意。

一、整體理解文章

很多教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用的都是對(duì)一篇或幾篇閱讀文章為主要內(nèi)容，再進(jìn)行逐句講解，遇到單詞或者復(fù)雜句式時(shí)，進(jìn)行語(yǔ)法分析和拆解，這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)閱讀的理解是支離破碎的，不夠完整，而且學(xué)生自己對(duì)文章的觀點(diǎn)并沒(méi)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，很難讓學(xué)生從整體上準(zhǔn)確把握文章中心思想。

在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，首先應(yīng)從整體上了解文章，把握文章大意，對(duì)文章的中心思想有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。這種閱讀方式的好處是防止學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)文章生吞活剝，對(duì)原文理解片面而武斷。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，最缺乏的不是詞匯量的積累和語(yǔ)法的掌握程度，而是缺少對(duì)文章的背景了解。文章的作者來(lái)自不同國(guó)家，其生活的環(huán)境、時(shí)代背景不盡相同，內(nèi)容廣泛，學(xué)生在對(duì)文章背景的掌握上，具有一定的難度。因此，教師在進(jìn)行整體教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生掌握文章背景資料方面，進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在七年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Do you have a soccer ball”一文中，教師可以讓學(xué)生查閱關(guān)于足球的資料，為什么有些國(guó)家用“football”而有些國(guó)家則用“soccer ball”來(lái)表示足球。學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料即可理解“soccer ball”是起源于英國(guó)學(xué)生足球的一種團(tuán)體的球類運(yùn)動(dòng)，其他國(guó)家的足球是用“Football”。通過(guò)對(duì)文章背景的掌握，學(xué)生可從整體上對(duì)文章進(jìn)行感知和理解。

二、整體呈現(xiàn)文章

隨著國(guó)家教育部門素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的實(shí)施，各個(gè)學(xué)校、教師也都開(kāi)始對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入優(yōu)化，閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成，不僅是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是大多數(shù)學(xué)生比較頭疼的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。閱讀能力的高低，不僅是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著重要影響，對(duì)于其他學(xué)科也同樣重要。閱讀不僅是對(duì)文章通篇進(jìn)行閱讀，更是要求學(xué)生全面通讀、瀏覽、掌握文章大意，把握文章主旨，準(zhǔn)確獲取文章中的有效信息和關(guān)鍵字詞語(yǔ)句的綜合能力。從整體上呈現(xiàn)文章，就是要求學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行整體感知之后，對(duì)文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行了解。

從整體上呈現(xiàn)文章，首要要求教師引導(dǎo)學(xué)生分段解讀，對(duì)將文章的每個(gè)段落劃分為幾個(gè)層次再作為一個(gè)個(gè)小單元進(jìn)行整體閱讀教學(xué)，使學(xué)生對(duì)文章每個(gè)段落之間的邏輯聯(lián)系有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和判斷，從而加深對(duì)文章的理解。比如，有篇文章主題是“Chinese New Year”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象在除夕夜時(shí)候的場(chǎng)景和經(jīng)過(guò)。由于春節(jié)是中國(guó)的一大傳統(tǒng)節(jié)日，深受國(guó)民喜愛(ài)和歡迎，尤其受到少年兒童的喜愛(ài)。這樣，一下子就抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，課堂氣氛活躍起來(lái)。教師在此進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，提出問(wèn)題：“What do your family do on Chinese New Years Eve”？學(xué)生帶著問(wèn)題和自己的看法進(jìn)行文章閱讀.，可以認(rèn)識(shí)到文章中每個(gè)段落對(duì)于不同地域的人在過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗和習(xí)慣，最后從整體上呈現(xiàn)文章的大意及主題：“We play very happy on the Chinese New Years Eve”。通過(guò)由“整體——局部——整體”的引導(dǎo)式的教學(xué)，一步一步的抓住文章的主題的中心思想，對(duì)文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及故事情節(jié)等有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和判斷，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)也就很清晰明朗了。

三、整體把握文章，深化閱讀

對(duì)文章進(jìn)行分段式閱讀和分層式概括，學(xué)生能夠初步掌握文章的內(nèi)容和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以及對(duì)單詞的掌握和運(yùn)用，這就達(dá)到了英語(yǔ)教學(xué)的初期目標(biāo)，為學(xué)生對(duì)后續(xù)的發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)整體理解文章，了解文章寫作背景和對(duì)文章進(jìn)行分段式解讀在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行閱讀整體性教學(xué)的最后一步，即對(duì)文章的深化閱讀和逐步升華，發(fā)展鍛煉學(xué)生的整體閱讀水平能力。主要包括對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，這時(shí)候需要學(xué)生拋開(kāi)課本，通過(guò)自己對(duì)文章的理解和掌握，運(yùn)用自己的語(yǔ)言積累，對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)整體概述。這是整個(gè)英語(yǔ)閱讀整體性教學(xué)最難的一步，也是最能鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平能力的一步。

在進(jìn)行深化閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件將文章內(nèi)容進(jìn)行畫面轉(zhuǎn)換，學(xué)生在進(jìn)行課文回憶時(shí)腦海中首先會(huì)浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面，在根據(jù)這些畫面將其轉(zhuǎn)換為文字。進(jìn)行復(fù)述時(shí)，可以采用個(gè)人復(fù)述他人補(bǔ)充的方式，盡量使每個(gè)人都有聽(tīng)、說(shuō)、讀的機(jī)會(huì)。通過(guò)對(duì)文章的復(fù)述，使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了改寫文章的能力，側(cè)面提升了學(xué)生的寫作能力和寫作技巧，同時(shí)也使學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固了課本知識(shí)，從而對(duì)文章的理解和掌握進(jìn)一步加深。

四、通過(guò)閱讀練習(xí)，提升學(xué)生的整體閱讀能力

課本中的閱讀材料畢竟是有限的，學(xué)生需要通過(guò)大量的練習(xí)才能掌握整體性閱讀的能力，其中，設(shè)計(jì)到不少的閱讀技巧，在此，本文通過(guò)在整體性閱讀教學(xué)中，進(jìn)行引用和分析。

學(xué)生要想快速、準(zhǔn)確的把握文章主題，在進(jìn)行一篇文章閱讀前，找到該文的主題語(yǔ)句。幾乎每篇文章都是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行描寫或論述的，雖然每個(gè)段落之間也會(huì)有中心語(yǔ)句，但是都是圍繞一個(gè)中心來(lái)展開(kāi)的，因此，學(xué)生可以通過(guò)尋找文章中心句來(lái)對(duì)文章進(jìn)行整體感知。一般來(lái)講，一篇文章的題目就是該文的主旨，比如前面講的“What do your family do on Chinese New Year？ s Eve”，全篇文章就是圍繞除夕寫的，學(xué)生讀懂了文章的標(biāo)題，對(duì)文章的大意也就解了一半了。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文主要對(duì)初中英語(yǔ)閱讀整體性教學(xué)模式進(jìn)行了分析和研究。主要從整體理解文章、整體呈現(xiàn)文章和整體把握文章，深化閱讀等三個(gè)方面展開(kāi)了詳細(xì)的分析和探討，以及對(duì)閱讀練習(xí)時(shí)的解題技巧進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述?？偠灾?，在英語(yǔ)閱讀的整體性教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，即便是相同的知識(shí)點(diǎn)，也可以采取不同的方法進(jìn)行講解。每篇文章的題材和背景各不相同，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的歸納和總結(jié)，以及在做閱讀理解題目時(shí)的解題技巧，也要進(jìn)行掌握。最終希望通過(guò)以上分析和研究，能夠給相關(guān)的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的工作，提供一些有價(jià)值的參考建議

參考文獻(xiàn)：

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