地方高校研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

張金波+葛宜元+韓慶林

摘 要：研究性教學(xué)是深化地方高校教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的必然選擇。研究性教學(xué)效果的優(yōu)劣需要建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系來考核。這不僅是研究性教學(xué)架構(gòu)的重要組成部分，促進(jìn)研究性教學(xué)在高校的發(fā)展及普及，同時(shí)對(duì)于提高高校整體教育科研水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)指標(biāo) 課程質(zhì)量

中圖分類號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）02-224-02

研究性教學(xué)是一種培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的有效模式，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的全面轉(zhuǎn)變和更新。研究性教學(xué)可以有效推動(dòng)高校課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的創(chuàng)新，已經(jīng)逐漸成為許多高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要課題。然而，研究性教學(xué)的實(shí)施效果如何，則需要建立一套科學(xué)、合理、可行的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是針對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念，將教學(xué)與科研相結(jié)合，寓教于研，以研促教，研教結(jié)合，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的新的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)思想主要依賴知識(shí)的傳承和教師的言傳身教，采取單方向的知識(shí)傳輸方式，即教師教，學(xué)生學(xué)，教學(xué)效果好壞的評(píng)判依據(jù)主要是考試成績(jī)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。研究性教學(xué)過程更加開放，方式更加靈活，更加注重教學(xué)過程中的師生互動(dòng)和信息的交流與反饋，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到較大提升。

二、研究性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則

（一）全方位、多元化原則

研究性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，而教學(xué)目的是否實(shí)現(xiàn)，目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較是否有明顯提高，只有對(duì)教學(xué)過程中的學(xué)情和學(xué)生掌握知識(shí)等各方面的變化加以詳細(xì)的考核和科學(xué)的評(píng)價(jià)才能得出結(jié)論，因此，評(píng)價(jià)體系需考慮全面，形式多樣。教學(xué)過程的評(píng)價(jià)主體出了教室和學(xué)生外，還應(yīng)包括教學(xué)管理部門，教育行政部門，專家督導(dǎo)，甚至包括學(xué)生的家長(zhǎng)以及社會(huì)因素等。

（二）過程監(jiān)控原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種只針對(duì)過去，主要關(guān)注最終結(jié)果的評(píng)價(jià)體系，這種評(píng)價(jià)體系具有一定的片面性和局限性。研究性教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)更加注重對(duì)實(shí)施過程的監(jiān)控與考核，鼓勵(lì)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，提高其探索和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力。對(duì)教學(xué)實(shí)施過程的有效監(jiān)控和評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過程，能夠保證信息的有效反饋，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)進(jìn)行糾正和調(diào)整，體現(xiàn)出研究性教學(xué)的科學(xué)性和適時(shí)性。

（三）可持續(xù)性原則

對(duì)研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)目的是對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和實(shí)施效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)其中存在的問題加以及時(shí)地糾正和改進(jìn)，便于教學(xué)活動(dòng)能夠更好地開展下去，進(jìn)入良性發(fā)展的軌道。斯塔夫比姆在《系統(tǒng)的評(píng)價(jià)》中指出“評(píng)價(jià)的意圖不是為了證明什么，而是為了診斷和改進(jìn)?！苯虒W(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有引導(dǎo)、督促、激勵(lì)、評(píng)判等作用，是逐步的完善和優(yōu)化過程，要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，適應(yīng)社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力需要，因此，其評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的特征。這種可持續(xù)性的特點(diǎn)不僅有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)對(duì)于提升高校的教育教學(xué)水平，引領(lǐng)高校教學(xué)課程改革的正確方向均具有重要的實(shí)際意義。

三、國(guó)內(nèi)外高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

（一）國(guó)內(nèi)高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把高等教育重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上，2011年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，教育部、財(cái)政部組織實(shí)施的《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》中明確提出：“推進(jìn)高校教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、隊(duì)伍、管理及教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新興趣和能力的培養(yǎng)。推進(jìn)高等學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的綜合改革，以倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為核心，探索教學(xué)理念、培養(yǎng)模式和管理機(jī)制的全方位創(chuàng)新?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》也明確指出：“嚴(yán)格教學(xué)管理，健全教學(xué)質(zhì)量保證體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)?！蹦壳?，國(guó)內(nèi)有些高校已經(jīng)探索性地將研究性教學(xué)納入日常教學(xué)范圍，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件提出并制定了相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，且一般分為兩個(gè)層級(jí)。例如，清華大學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為兩級(jí)，一級(jí)指標(biāo)包括：教學(xué)隊(duì)伍，教學(xué)改革與管理，教學(xué)效果；相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)包括：學(xué)術(shù)骨干和研究小組，教材、課件、實(shí)驗(yàn)室；課程模式、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容；授課水平、學(xué)生評(píng)估、同行評(píng)估。湖北省一些高校的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)包括：師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)狀態(tài)與質(zhì)量；二級(jí)指標(biāo)包括：隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、主講教師、師資培養(yǎng)；教材、手段、場(chǎng)所；教學(xué)管理、教學(xué)改革與研究、科學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)有：師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)改革與管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程；二級(jí)指標(biāo)包括：隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、主講教師、學(xué)術(shù)水平、教師風(fēng)范；教學(xué)大綱、教材與參考資料、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)場(chǎng)所；教學(xué)文檔與管理、教學(xué)改革、教學(xué)研究活動(dòng)、教學(xué)紀(jì)律；領(lǐng)導(dǎo)與專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)；課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)與輔助教學(xué)、命題與考試。北京中醫(yī)藥大學(xué)的理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提出了包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)效果在內(nèi)的5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，31項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和153項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。

國(guó)家教育部分別于2005年和2010年發(fā)布《高等學(xué)校國(guó)家精品課程評(píng)估指標(biāo)體系》。最新版的2010年國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)估指標(biāo)體系是根據(jù)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》等精神制定。該指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)包括：教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果以及特色、政策支持及輻射共享。二級(jí)指標(biāo)包括：課程負(fù)責(zé)人與主講教師、教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)、教學(xué)改革與研究、課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容組織、教材及相關(guān)資料、學(xué)生評(píng)價(jià)意見等14項(xiàng)。

（二）國(guó)外高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

國(guó)外開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作較早，而且大多堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，并已經(jīng)逐步規(guī)范化、制度化。無論從評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)內(nèi)容均與國(guó)內(nèi)高校的評(píng)價(jià)體系略有差異。例如，美國(guó)高校課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不僅包括教師的授課效果及過程的客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)管理部門的課程設(shè)置及內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有多維度、多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)。Centra（1979）在進(jìn)行了大量的教學(xué)質(zhì)量研究后提出，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量主要包括教學(xué)的組織、結(jié)構(gòu)或清晰度，教師與學(xué)生的交流，教學(xué)技巧、表達(dá)或者授課能力等三個(gè)維度。Cruickshank（1986）在總結(jié)了已有研究成果基礎(chǔ)之上提出，評(píng)價(jià)教師應(yīng)著重于教師的組織能力、教學(xué)行為以及課堂管理能力等。Marsh（1978）提出了教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問卷，內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)、教學(xué)熱情、教學(xué)組織、群體互動(dòng)、人際關(guān)系、知識(shí)寬度、考試、作業(yè)以及功課量等9個(gè)維度32項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。Marsh&dunkin （1992）提出涵蓋教學(xué)技能、師生關(guān)系、結(jié)構(gòu)、組織和作業(yè)量等內(nèi)容的5個(gè)評(píng)價(jià)維度?？的螤柎髮W(xué)通過科學(xué)的量化研究，在全校范圍內(nèi)公布了包括9項(xiàng)核心指標(biāo)在內(nèi)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，其中包括：教師對(duì)課程的準(zhǔn)備是否充分、教師是否有廣博的學(xué)科知識(shí)、教師的課堂授課效果還壞、教師是否激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的興趣、教師是否是本校較為優(yōu)秀的教師之一、教師是否講明抽象的概念和理論、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否良好、教師是否愿意實(shí)踐和課程安排是否靈活、教師是否鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。該大學(xué)還確定了包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、課程和教學(xué)資料評(píng)價(jià)等在內(nèi)的全校性的一級(jí)指標(biāo)，并在一級(jí)指標(biāo)下衍生出若干二級(jí)指標(biāo)。麻省理工大學(xué)的開放課程評(píng)價(jià)指標(biāo)包括可及性、使用和影響等。斯坦福大學(xué)在研究性教學(xué)過程中構(gòu)建了包括課程學(xué)習(xí)、科研成果和實(shí)踐活動(dòng)等在內(nèi)的多元化人才評(píng)價(jià)體系。

四、地方高校研究性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

我國(guó)地方高校由于施行研究性教學(xué)模式起步較晚，同時(shí)也沒有形成統(tǒng)一的、完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，一些具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目的也不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的發(fā)展需要。近幾年，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量重視程度的不斷提高，出臺(tái)了一些鼓勵(lì)性和引導(dǎo)性的政策，一些地方高校對(duì)于推行研究性教學(xué)表現(xiàn)出了極高的熱情，同時(shí)也有力地推動(dòng)了研究性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。目前，比較公認(rèn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體包括：教師、同行、專家、學(xué)生以及社會(huì)媒介等。然而，不同評(píng)價(jià)主體間各自存在不足，例如由于受到知識(shí)水平、個(gè)人情感、思維方式等方面的影響，學(xué)生對(duì)評(píng)教的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和判斷力將會(huì)對(duì)評(píng)教結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性產(chǎn)生影響。而有些地方高校則將學(xué)生取得的科研成果和影響力作為研究性教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心體系指標(biāo)而忽略了研究性教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升、能力的提高以及思維和視野開闊性的拓展方面的影響。因此，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的群體優(yōu)勢(shì)，合理確定評(píng)價(jià)指標(biāo)并形成量化的考核方式是對(duì)研究性教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

由于地方高校教學(xué)資源和教學(xué)條件有限，師資力量一般較為薄弱，在實(shí)施研究性教學(xué)過程中，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)可適當(dāng)減少指標(biāo)數(shù)量，降低量化標(biāo)準(zhǔn)。但諸如師資隊(duì)伍、教學(xué)互動(dòng)、課堂實(shí)踐、課題申請(qǐng)、研究成果、能力（包括實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力）提升、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)容可作為最基本的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，在可能的前提下，可設(shè)置量化的二級(jí)指標(biāo)甚至三級(jí)指標(biāo)。

（一）師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍的二級(jí)指標(biāo)包括：課程負(fù)責(zé)人與主講教師、教師的專業(yè)素質(zhì)及結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革與教學(xué)研究。其中課程負(fù)責(zé)人與主講教師的觀測(cè)點(diǎn)為：學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平以及教師風(fēng)范。教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的觀測(cè)點(diǎn)為：知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、人員配置與中青年教師培養(yǎng)。教學(xué)改革與教學(xué)研究的觀測(cè)點(diǎn)為：教研活動(dòng)、教改成果、教學(xué)成果。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的二級(jí)指標(biāo)有課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容組織與安排、實(shí)踐教學(xué)。其中課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的觀測(cè)點(diǎn)為：理論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容組織與安排的唯一一個(gè)觀測(cè)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容安排。實(shí)踐教學(xué)的觀測(cè)點(diǎn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法。

（三）教學(xué)條件

教學(xué)條件的二級(jí)指標(biāo)包括：教材及相關(guān)資料、實(shí)踐教學(xué)條件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。其中教材及相關(guān)資料的觀測(cè)點(diǎn)為教材的建設(shè)與選用。實(shí)踐教學(xué)條件的觀測(cè)點(diǎn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的先進(jìn)性與開放性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的觀測(cè)點(diǎn)為：網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源。

（四）教學(xué)方法與手段

這一級(jí)指標(biāo)的二級(jí)指標(biāo)有教學(xué)方法、教學(xué)手段。其中教學(xué)方法的觀測(cè)點(diǎn)為多種教學(xué)方法的使用及其教學(xué)效果。教學(xué)手段的觀測(cè)點(diǎn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。

（五）教學(xué)成效

教學(xué)成效的二級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)效果和物化成果。其中教學(xué)效果的觀測(cè)點(diǎn)包括：學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)。物化成果的觀測(cè)點(diǎn)為發(fā)表論文、申請(qǐng)專利，參賽獲獎(jiǎng)等。

[項(xiàng)目來源：黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)規(guī)劃課題（課題編號(hào)：16G214）；佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2016JL1005）。]

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（作者單位：佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）（責(zé)編：賈偉）