翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)探析

盧靜　張中偉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使學(xué)習(xí)的個(gè)性化、差異化有了進(jìn)一步發(fā)展的可能。本文通過翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂在教育中的三個(gè)基本要素比較，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在教學(xué)視頻幫助下自學(xué)，通過一定的隨機(jī)測試，完成某一階段后進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂只是采用新媒介并沒有翻轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)即教育是人與人思想的碰撞。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)；教育基本要素

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0096

以班級授課為主的學(xué)校教育，常常難以滿足每個(gè)學(xué)生的具體需求。隨著信息時(shí)代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂借助無處不在的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)習(xí)變得可以“大規(guī)模定制”，使學(xué)習(xí)的個(gè)性化、差異化有了更進(jìn)一步發(fā)展的可能。那么，翻轉(zhuǎn)課堂之于傳統(tǒng)課堂的差異點(diǎn)在哪里？是否真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的變革？筆者試圖基于教育的三個(gè)基本要素探析翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的源起及發(fā)展

2007年，美國林地公園高中，兩位化學(xué)教師大膽嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，把結(jié)合講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺課學(xué)生補(bǔ)課?？珊箤W(xué)院免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)視頻降低了教師采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的門檻，推動了翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步普及。2011年，J·韋斯利·貝克提出翻轉(zhuǎn)課堂的模型：教師使用網(wǎng)絡(luò)工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容并以此作為分配給學(xué)生的家庭作業(yè)。在課堂上，教師有時(shí)間更多地深入?yún)⑴c到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中。重慶市聚奎中學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂理念并對其進(jìn)行了本土化改造。目前，已經(jīng)有越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并取得了良好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂之于傳統(tǒng)課堂的教育基本要素比較

1. 教師角色定位

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過教師錄制的視頻在課前掌握知識。教師借助一定的學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于速度慢的學(xué)生實(shí)時(shí)督促，鼓勵(lì)其完成任務(wù)，避免有學(xué)生掉隊(duì)。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生則借助教輔資料進(jìn)行預(yù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，教師可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在聽課時(shí)的狀態(tài)，調(diào)整講解內(nèi)容、速度等，學(xué)生也可以隨時(shí)對自己疑惑的地方提問。在傳統(tǒng)課堂，教師即使勤于巡視，也很難關(guān)注所有自學(xué)有困難的學(xué)生，只能對個(gè)別學(xué)生給予輔導(dǎo)。在班容量大的情況下，兩者其實(shí)都存在教師無法掌握每位學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況的現(xiàn)象。

2. 學(xué)習(xí)主體定位

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、能力和風(fēng)格不同，在學(xué)習(xí)中所遇的問題和困難也不同，從而需要得到不同幫助。從理論上來講，利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)便于學(xué)情反饋和統(tǒng)計(jì)，分層教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)，讓不同層次的學(xué)生都能受益。普通學(xué)生可能在基本知識上需要額外幫助和實(shí)踐，可以讓視頻暫停以便做筆記和有機(jī)會思考；較好的學(xué)生花較少時(shí)間就可以完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)按照學(xué)生不同的要求和才能給每一個(gè)學(xué)生布置學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生有一定的時(shí)間按照個(gè)人進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這比傳統(tǒng)課堂要高效，對學(xué)生的幫助也更大。當(dāng)然，課前不觀看視頻的學(xué)生將有可能在這種學(xué)習(xí)模式中迷失。無論什么課堂，學(xué)生都需要有出色的自我管控能力。教師都要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的需求者、發(fā)起者和參與者，要有求知渴望，在接受教育的過程應(yīng)該從自發(fā)走向自覺，自覺發(fā)揮自己的主動性、積極性，學(xué)思結(jié)合，行知結(jié)合，生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己。

3. 教育評價(jià)措施

傳統(tǒng)課堂大量作業(yè)放在課外，主要是采用總結(jié)性評價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂借鑒游戲的評價(jià)方式，學(xué)生每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步都有可能被記錄下來，并獲得相應(yīng)的積分獎勵(lì)。因此，主要采用總結(jié)性和過程式評價(jià)。學(xué)生擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)，能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課程在自主學(xué)習(xí)這一方面稍顯不足。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在教師講授和管理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及教育措施上有了很多的改進(jìn)。從理論上來講，翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)有很多優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的地方。比如，更加注重學(xué)習(xí)過程的吸收內(nèi)化以及輸出階段的有效性，同時(shí)高質(zhì)量的精講視頻也保證了知識輸入的高效；能在班級管理背景下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，為分層教育、因材施教提供實(shí)施的可能；教師利用云計(jì)算掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

如此看來，教師的教和學(xué)生的學(xué)是否發(fā)生本質(zhì)變化？筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在教學(xué)視頻的幫助下自學(xué)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過一定的隨機(jī)測試，進(jìn)而完成某一階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。按形式來講，翻轉(zhuǎn)課堂采用新媒介，課下進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)，課上進(jìn)行輸出性學(xué)習(xí)。但傳統(tǒng)上教師的傳道授業(yè)解惑的功能并沒有改變；學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)化建構(gòu)知識體系的實(shí)質(zhì)沒有改變；有利于發(fā)展學(xué)生深層次認(rèn)知能力教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動的實(shí)質(zhì)沒有改變。

不論在什么課堂，教師都是課堂的設(shè)計(jì)者和組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的咨詢者和教練。在理論上講，學(xué)生將知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)用在課下，如有不懂即可通過互聯(lián)網(wǎng)求助教師或同學(xué)。有人認(rèn)為這提高了學(xué)習(xí)效率。但一方面教師課下隨時(shí)在網(wǎng)上答疑解惑，這顯然不夠現(xiàn)實(shí)；另一方面在課堂上，如果是一對一地解決學(xué)生的作業(yè)問題，也需要占用大量的時(shí)間，即使利用一定的軟件，教學(xué)效率其實(shí)并未提高。以中等教育的自然班為例，平均50個(gè)學(xué)生左右。如果每堂課批改的作業(yè)以每個(gè)學(xué)生2分鐘計(jì)算，單作業(yè)反饋一項(xiàng)，教師就得花去100分鐘，遠(yuǎn)超過一節(jié)課的用時(shí)45分鐘。而事實(shí)上，任何作業(yè)不可能只用2分能夠批完，還會有必要的面批。因此，只要在班容量大的情況下，教師是難以做到對每一位學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的詳細(xì)掌握。

同時(shí)，也不能把簡單把翻轉(zhuǎn)課堂理解為將接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)整合起來的混合式學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂中，接受式教學(xué)的過程中也存在著學(xué)生在原有知識體系下進(jìn)行自我知識的建構(gòu)，即接受式教學(xué)可以是建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，建構(gòu)式（上接第96頁）的學(xué)習(xí)也可以是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生課前通過各種媒介掌握知識而在課堂上主要解決學(xué)生的疑難問題，比如魏書生六步教學(xué)法（定向、 自學(xué)、 討論、 答題、 自測、日結(jié)），把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己學(xué)習(xí)或通過教師較短時(shí)間的講解，使學(xué)生把課外作業(yè)搬到課內(nèi)來，全體學(xué)生在教師的督促幫助下，保質(zhì)保量地迅速完成；江蘇省南京市東廬中學(xué)將講學(xué)稿分為兩部分：一部分是課前自學(xué)部分，一部分是課上探究部分。要求學(xué)生在課前自學(xué)完基礎(chǔ)知識，課上先檢測學(xué)生自學(xué)部分，然后師生共同探究難點(diǎn)部分。以杜郎口中學(xué)為代表的完全翻轉(zhuǎn)課堂模式則是在課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本，課上主要是討論交流、展示。根據(jù)皮亞杰的思想，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過新、舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。知識的同化和順應(yīng)是存在于學(xué)習(xí)的任何階段，并不是人為劃分，并不意味著只有經(jīng)過練習(xí)或者教師的檢測才能完成內(nèi)化。傳統(tǒng)課堂也可以是接受式學(xué)習(xí)和建構(gòu)性學(xué)習(xí)的結(jié)合。

正如葉圣陶先生所說：教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾使學(xué)生自奮其力，自致其知；導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能漸漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。翻轉(zhuǎn)課堂只是采用的教學(xué)手段異于傳統(tǒng)課堂，但在教學(xué)過程中，教師調(diào)動學(xué)生的主動性、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生活動等實(shí)質(zhì)性的東西并沒有改變。

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（作者單位：①廣西民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 530007；②山西省萬榮中學(xué) 044200）