德育教育中問題學生的轉(zhuǎn)化

劉立+馬振+劉恩君

摘要：在德育教育中，比較花費精力的是對問題學生的教育。隨著社會的發(fā)展、思想的開放，出現(xiàn)了許多問題家庭，其子女入校后顯現(xiàn)出與平常家庭孩子完全不同的一面。他們或是生活在單親家庭中，或是在特定的家庭背景下成長起來的“問題學生”。做好“問題學生”的轉(zhuǎn)化教育工作已經(jīng)越來越重要，對“問題學生”的教育轉(zhuǎn)化，是基礎教育的一項重要任務，也是全面落實素質(zhì)教育要求的重要組成部分。

關鍵詞：德育教育 問題學生 轉(zhuǎn)化

在德育教育中，比較花費精力的是對問題學生的教育。社會的發(fā)展、思想的開放出現(xiàn)了許多問題家庭，其子女入校后顯現(xiàn)出與平常家庭孩子完全不同的一面：他們或是生活在單親家庭中，或是在特定的家庭背景下成長起來，這部分問題子女大多都是學習程度較差的“后進生”，他們有的家庭非常貧困，生活和學習條件比不上班里其他同學；部分學生學習極差，有的受父母影響和不良習氣熏陶，喜歡恃強凌弱欺負同學；有的不愛動腦缺乏積極主動性，經(jīng)常受到批評產(chǎn)生逆反心理……久而久之，他們便成了班級中的“問題學生”。他們中的大多數(shù)人，無心向?qū)W，學習成績差，愛惹是生非，喜歡成幫結(jié)伙。隨著社會信息化的普及和青少年的日漸早熟，可能會出現(xiàn)越來越多的比后進生更讓老師們頭疼的問題學生了。特別是農(nóng)村中更多的家長外出工作，這就導致一部分缺少管教的留守兒童，同時部分家長缺乏耐心，對孩子疏于理性教育，造成學生認知出現(xiàn)偏差。如何轉(zhuǎn)化這部分問題學生是每位老師都關心的問題，現(xiàn)就這一問題作深入的調(diào)查和研究。

一、問題學生的成因及心理分析

近年來，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，由于社會、家庭與學生的個性差異，基礎教育階段出現(xiàn)了一大批“問題學生”。“問題學生”是指那些在學習、思想或行為方面存在偏差的學生，表現(xiàn)為厭學、違紀、打架，甚至偷盜。雖然問題學生在學校中占的比例很小，但他們能量大，輻射面廣，是集體中的消極因素，常常拖班級的后腿甚至影響學校聲譽。他們一般精力充沛，活動能力強，處事機靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們的確不是件容易的事情，而是一項長期的、艱巨的、復雜的、細致的和更需要耐心的教育工作。因此，廣大教師特別是班主任應分析問題學生的心理成因，并以相應對策矯治，這樣不但有利于提高教學質(zhì)量，而且使學生素質(zhì)得到全面提高。

做好“問題學生”的轉(zhuǎn)化教育工作已經(jīng)越來越重要，對“問題學生”的教育轉(zhuǎn)化，是基礎教育的一項重要任務，也是全面落實素質(zhì)教育要求的重要組成部分，已成為廣大教育工作者乃至整個社會要思考和解決的重大課題。能否更好地實現(xiàn)“問題學生”的教育轉(zhuǎn)化，直接關系到素質(zhì)教育能否真正體現(xiàn)面向每一個學生，面向?qū)W生的每一個方面，關系到教育改革發(fā)展的大局和社會綜合治理的成果能否得到鞏固。本課題依據(jù)《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等文件精神，對我校“問題學生”通過問卷、心理咨詢、師生座談、個別談話等形式進行研究。

經(jīng)過仔細的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)問題學生的產(chǎn)生有以下幾種原因：

①父母在孩子年幼時離異，單親父母忙于生計，孩子成為留守學生，只能讓老人負責監(jiān)管孩子，形成隔代教育，溺愛造成問題心理。

②父母家庭重組，繼父母在教育孩子上有顧忌，或教育意見不一致。

③父母自身文化層次較低，道德修養(yǎng)有所欠缺，缺少正確的教育方法導致問題的產(chǎn)生。

④家境過于富裕，家長對孩子的人生觀、價值觀教育很漠視，放任其發(fā)展。

二、研究教育教學中問題學生的幫扶

在教學過程中難免會遇到品學雙差的，那么我們該如何面對這一特殊的學生？我認為，作為老師特別是班主任更要給這些孩子更多的關愛，用愛激勵著他們的自信心，使他在成長中獲得進步。幫扶問題學生，是“心靈”和“智慧”的工程，需要教師對這些孩子付出執(zhí)著的愛心與永不放棄的決心，需要教師結(jié)合實際情況不斷調(diào)整策略，從思想上、行動上影響和帶動來改變問題學生的思想狀態(tài)！

田某，一個活潑開朗的男孩，但好動、倔強、自我約束能力差，常與同學鬧矛盾甚至大打出手，雖然上課積極發(fā)言但也時常廢話連篇，還影響周圍同學聽課，干擾老師上課。于是，我找他談話，肯定了他身上的優(yōu)點并希望他在學校遵守各項規(guī)章制度，希望他能以學習為重，自我調(diào)節(jié)自我改進，做一名優(yōu)秀的中學生。但經(jīng)過幾次觀察，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進?？吹剿凰歼M取，我的心都快涼了，在他又一次沒有寫作業(yè)后，我終于失去了耐心，給家長打電話、全班同學面前狠狠批評了他。

隨后的一段時間，我發(fā)現(xiàn)他上課能安靜聽課了，但臉上沒有了往日的神采，課上沉默，課間也少了他的歡笑聲，似乎在小心翼翼地扮演著老師眼中的好學生，眼神中卻流露著明顯的消沉和不滿。一個雖有缺點但充滿自信神采飛揚的男孩不見了，變成了一個消沉的男孩，看著他的變化我不禁問自己，這是我希望的聽話的學生嗎？

于是，我轉(zhuǎn)換其他的方法。在一次溝通中，我讓他換個角度去想問題：如果他是老師，當著那么多人的面被一個學生頂撞會是什么樣的感覺？又讓他懂得作為生活老師每天要管理那么多的學生會多辛苦。人與人之間是需要相互尊重的，只要我們互相體諒，其實就可以相處的很愉快的，經(jīng)過將近半個多小時的疏導，他終于認識到了自己的不對，并誠懇地向我道歉。這次談話改變了他，不僅變得活躍而且守紀律了。在學習方面也是表現(xiàn)的很好，成績也提高了很多。

有這樣一位學生，成績在班上不但很差，而且還常常偷藏優(yōu)秀學生的作業(yè)本。一次在課堂上，有同學舉報，當時我并沒有批評該生，只是說：“我們班上應該不會有人偷拿作業(yè)本，她偷拿本子有何用？或許其中存在誤會，或許其中存在一種難言的苦衷，等我們一起了解事情的真相后，再來解決這件事好嗎？”同學們都非常支持我的提議。放學后，該生主動向我交待了偷藏作業(yè)本的原因：擔心不交作業(yè)或做錯題，遭老師批評或同學恥笑，并感謝我當場沒有批評她，給她留了情面。我將真相告知學生，并鼓動大家?guī)椭?。我抓住該生會唱歌這一特長，為她創(chuàng)造充分發(fā)揮特長的機會。從此，她改掉壞毛病，由“要我學”變成“我要學”。

看著日漸進步的他們，我明白了教育是個慢的過程，只要在他身上給予多些關注，多些耐心，他們身上的不良氣息便會慢慢地收斂，隨著時間的推移，他們一定會進步！每個學生都有強烈的自尊心，他們都希望得到老師的呵護和尊重。教師要用欣賞的目光看待孩子成長的過程，客觀地看待他們的每一次成功或失敗，讓孩子在老師的賞識中不斷地完善自我，從中體驗成功的樂趣。

為此，我校確立以“愛”為中心，以“典、線、面”（典是典型教師，線為班主任為主線，面為全體教師）相結(jié)合的教育體系，倡導班主任、任課教師樹立“轉(zhuǎn)變一個差生比培養(yǎng)一個優(yōu)生更光榮”的觀念，建立“問題學生”幫教制，不斷克服轉(zhuǎn)化“問題學生”中所遇到的困難。調(diào)動各方面因素，形成合力，做好這項工作，使我校的德育工作更符合時代的要求，更符合學生成長的實際，同時也讓學校的辦學質(zhì)量不斷提高，成為有很高聲譽的育人搖籃。

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