淺析運(yùn)用自我調(diào)控策略提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的策略

齊麗霞

摘要：在提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)中，運(yùn)用自我調(diào)控強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人在學(xué)習(xí)中從元認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)行為上主動(dòng)參與到閱讀中，主張充分發(fā)揮個(gè)人認(rèn)知因素，提升個(gè)人對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生的自我元認(rèn)知能力。在現(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸知識(shí)復(fù)雜多樣，分配到閱讀上的時(shí)間有限，不可能像過(guò)去一樣，通過(guò)多讀多寫(xiě)來(lái)提高自我的閱讀素養(yǎng)。運(yùn)用自我調(diào)控策略來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的提升，就十分重要了。本文主要從自我調(diào)控策略運(yùn)用到閱讀素養(yǎng)提高中的意義出發(fā)，分析在實(shí)際教學(xué)中存在的不利因素，探討如何運(yùn)用自我調(diào)控策略提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自我調(diào)控策略 小學(xué)生 閱讀素養(yǎng)

自我調(diào)控策略在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用與傳統(tǒng)被動(dòng)跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行教材研讀不一樣，它指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中，在為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的積極閱讀動(dòng)機(jī)的帶動(dòng)下，主動(dòng)去掌握相關(guān)的閱讀技能，自覺(jué)地對(duì)自身的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，在這個(gè)過(guò)程中形成自主閱讀意識(shí)，能夠自主調(diào)控閱讀的進(jìn)程，選擇合適的閱讀方式，與人進(jìn)行閱讀成果交流等，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀素養(yǎng)的提升。自覺(jué)調(diào)控閱讀節(jié)奏，靈活調(diào)整閱讀方式，以此推進(jìn)閱讀進(jìn)程，形成有效閱讀的能力。

一、開(kāi)展自我調(diào)控策略提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的意義

（一）通過(guò)自我調(diào)控策略能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

一般來(lái)說(shuō)我們所說(shuō)的語(yǔ)文教學(xué)指的是母語(yǔ)教學(xué)，而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力是呈現(xiàn)階段性發(fā)展的，小學(xué)階段是學(xué)生接觸語(yǔ)文閱讀的時(shí)期，出于第一階段，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是否能夠具備有良好的閱讀習(xí)慣很大程度上取決與這個(gè)階段學(xué)生的自主閱讀調(diào)控力是否能夠養(yǎng)成，如果在小學(xué)階段就能夠培養(yǎng)學(xué)生自主選擇讀物、自我進(jìn)行閱讀方式調(diào)整、自由與他人進(jìn)行讀后感想交流并將閱讀能力順利轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，那么下一階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)將會(huì)更加順利，甚至影響其一生的閱讀。

（二）小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀調(diào)控力的關(guān)鍵時(shí)期

閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，就像學(xué)習(xí)游泳，旁人不能代替，只能在一邊給予指導(dǎo)性意見(jiàn)，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，重要的是學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我調(diào)控，形成一定的閱讀能力，才能順利開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生大多出于具體運(yùn)算與形式運(yùn)算的過(guò)渡階段，這一階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知正是由具體的事物上升到概念性東西的關(guān)鍵時(shí)期，如果小學(xué)階段學(xué)生能夠擁有好的自主閱讀調(diào)控能力，對(duì)自我的行為進(jìn)行良好的調(diào)控，那么將能夠更好的幫助其豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗(yàn)上不斷進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)全面提升。

二、開(kāi)展自我調(diào)控策略提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的不利因素

（一）語(yǔ)文具體學(xué)習(xí)任務(wù)模糊，自主閱讀能力落實(shí)不到位

研究我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在不同階段的學(xué)生他所提出的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)都是不一樣的，雖然在相關(guān)規(guī)定中從小學(xué)到初中、高中，每一個(gè)階段都有著明確的教學(xué)任務(wù)，并且是成梯度性發(fā)展的，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的階段性任務(wù)并不明確，隨著學(xué)齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生的應(yīng)試壓力越來(lái)越大，能用在自主閱讀上的學(xué)習(xí)時(shí)間越來(lái)越少，這就造成學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與年齡的增漲并沒(méi)有成正比例發(fā)展，反而停滯不前，甚至出現(xiàn)反比關(guān)系。

（二）學(xué)生自主閱讀調(diào)控力的形成受到現(xiàn)存的功利化教學(xué)的影響

素質(zhì)教育已經(jīng)在中國(guó)推廣了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間，雖然已經(jīng)極力在淡化應(yīng)試教育的影響，小升初考試的效應(yīng)也相對(duì)地被削弱。但是無(wú)論是社會(huì)還是學(xué)校，甚至是家庭對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)存在的單一的功利化評(píng)價(jià)，使得教師的教學(xué)工作依然是圍繞考試開(kāi)展的，語(yǔ)文閱讀已經(jīng)演化成這樣一種模式：一篇范文對(duì)應(yīng)一套試題，按照考試的套路做題，講解，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣越來(lái)越低，自主閱讀能力停滯不前。

（三）現(xiàn)有的社會(huì)大環(huán)境影響學(xué)生自主閱讀調(diào)控力的培養(yǎng)

信息化社會(huì)力，電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等多種傳播渠道直接影響到了學(xué)生的信息獲取方式，學(xué)生越來(lái)越多地依賴網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，很多信息內(nèi)容的創(chuàng)造者為了吸引更多的受眾，將經(jīng)典翻拍成時(shí)尚劇，惡搞經(jīng)典、將經(jīng)典低俗化的情況時(shí)常發(fā)生。在這種情況下閱讀不得不轉(zhuǎn)變自己的存在形式，學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的社會(huì)大環(huán)境趨于浮躁，閱讀的內(nèi)容越來(lái)越低俗，快餐閱讀成為更受學(xué)生歡迎的形式，動(dòng)漫閱讀、圖文閱讀成為學(xué)生更喜歡的閱讀對(duì)象，學(xué)生閱讀停留在淺層次。這種社會(huì)閱讀氛圍直接影響到學(xué)生對(duì)閱讀讀物的選擇以及閱讀方法的掌握，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)極為不利。

三、如何運(yùn)用自我調(diào)控策略提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)

（一）掌握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)載體

要想通過(guò)自我調(diào)控策略提高小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，首先需要激發(fā)學(xué)生的興趣。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須要先了解小學(xué)階段學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里，從興趣點(diǎn)出發(fā)建設(shè)合適的教學(xué)載體，不斷嘗試通過(guò)不同的教學(xué)方式去深入了解學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知情況以及閱讀特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)才能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀規(guī)劃

閱讀素養(yǎng)的提升不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師需要在自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀規(guī)劃的重要性，對(duì)自己的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行整體性規(guī)劃，細(xì)分為階段性閱讀目標(biāo)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我的真實(shí)閱讀水平，明確閱讀的方向，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握閱讀策略

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷嘗試更多的閱讀方法與途徑，在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)適合自己的閱讀策略，并在不斷地閱讀實(shí)踐中總結(jié)，發(fā)現(xiàn)閱讀的難點(diǎn)與重點(diǎn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷形成新的閱讀心得，應(yīng)用到閱讀中去，形成屬于自己的閱讀方法，包括閱讀速度、閱讀方式等，從而提升個(gè)人閱讀素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

1.借助閱讀量表制定閱讀計(jì)劃

為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行自我閱讀調(diào)控，在做好閱讀規(guī)劃的同時(shí)，還需要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要以及自身的閱讀水平，制定個(gè)人的閱讀計(jì)劃，對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行管理，可以借助閱讀量表對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行量化監(jiān)控。

2.構(gòu)建閱讀互動(dòng)分享平臺(tái)

運(yùn)用自我調(diào)控來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，除了需要從學(xué)生內(nèi)在進(jìn)行突破，還需要借助外界的力量來(lái)推動(dòng)，因此在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀的基礎(chǔ)上，教師有必要利用網(wǎng)絡(luò)、閱讀課等途徑構(gòu)建一個(gè)和諧的互動(dòng)分享平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在分享平臺(tái)中通過(guò)筆記、自我發(fā)言等形式來(lái)分享自己在閱讀中的體驗(yàn)和感悟，提出疑惑，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，在分享互動(dòng)過(guò)程中互相監(jiān)督與進(jìn)步。

3.不斷對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，開(kāi)展客觀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升不可缺失的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行內(nèi)在的自我調(diào)控，通過(guò)外在的客觀評(píng)價(jià)督促學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀回顧，激勵(lì)學(xué)生。在完成評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展集自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)、教師總評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式。

運(yùn)用自我調(diào)控策略開(kāi)展探究性閱讀，讓學(xué)生更好的投入到閱讀中去，感受到閱讀的樂(lè)趣，提升學(xué)生對(duì)自我閱讀行為的認(rèn)知，強(qiáng)化其自主閱讀的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中形成適合自己的閱讀方法，有效實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀素養(yǎng)的提升，這是可行的，也是在當(dāng)前學(xué)生閱讀意識(shí)不斷下降的大背景下必須進(jìn)行突破的。

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