優(yōu)化課堂提問策略 提高英語教學效率

沈琴明

摘要：《英語課程標準（實驗稿）》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事英語活動的機會”，有效的“提問”就是向學生提供一種“充分從事英語活動的機會”，在一問一答中有效互動、和諧共振。它能激發(fā)學生的探索欲、引領教學的開展，能開啟心智、培養(yǎng)思維，是學生獲得英語知識、體驗英語樂趣的起跑線。

關鍵詞：有效提問；學習興趣；五個“注重”

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0003

“凡善教者，必善問”，提問是課堂教學中一個重要的不可或缺的環(huán)節(jié)。在英語課堂教學中，課堂提問是教師促進學生思維、開啟學生心智、促使學生主動參與學習的基本教學手段。準確、恰當、有效的課堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率，因此課堂提問就是一種教學藝術。問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成；問題提得不當，課堂氣氛就有可能如“石沉大海無蹤影”，使課堂教學無法順利進行下去，也將教師處于尷尬局面之中。同一英語問題，提問的側面不同，提問的角度不同，提問的時機不同，效果往往不一樣。那么，怎樣才能使英語課堂提問更有效呢？筆者認為有效課堂提問要實現(xiàn)五個注重。

一、課堂有效提問要注重突出重點

課堂教學的時間是有限的，也是十分珍貴的，所以，課堂提問的問題必須突出重點。在備課時，預設的問題要緊緊圍繞學習目標，緊扣教材內容，將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關鍵點上，盡量回避那些對新課內容關聯(lián)不大的問題，以提高問題設置的有效性。例如，8B Unit 2 Grammar，教師在呈現(xiàn) have gone 的用法時，可以先請一男生去辦公室拿作業(yè)本，然后向其他學生提問：Is he in the classroom now ？ 學生答： No， he isnt .教師繼續(xù)提問：Where has he gone？ （He has gone to the teachers office.）問題中，教師抓住并突出教學重點，不在枝節(jié)上周旋，將問題的焦點集中到引導學生體會have gone的用法上，知道have gone表示“去過某個地方但尚未回來”，既突出了重點，又加強了學生對這一語法知識的理解和記憶。

二、課堂有效提問要注重指向明確

課堂提問是為教學服務的，是讓學生經過思考后來回答的。課堂提問的問題的設置必須要有明確的指向性，不能讓學生看了有云里霧里、摸不著頭腦的感覺。為了使課堂提問有明確的指向性，問題必須緊緊圍繞課堂教學主題，并注重兩個方面：所提的問題本身要嚴謹、清晰、規(guī)范；提問的目的性要明確，為什么要提這個問題，通過提問要解決什么問題，達到什么目的。例如，在8A Unit 2 Reading 的教學過程中，教師提出問題：What do you think American school would be like？ 這個問題有一定的難度，一開始無人能回答出來，這時教師繼續(xù)提問：A： What did Jim do in school last year？ （He had driving lessons in school last year.） B： How does Nancy go to school？ （Her brother drives her to school.） C： What do the students do in the Buddy Club？ （Older students talk to new students about their new school life.） D： What do American students do during lunchtime？ （They meet their friends and they have a great time talking to each other.） E： What do the students sometimes do after school？ （Sometimes， they go to shopping malls after school.） 這一系列指向性問題的提出，讓學生思維與教師的思維的互動實現(xiàn)了同步，把一個復雜的問題一步一步地分解成幾個簡單的問題，同學們回答得非常踴躍和順暢。隨后，教師重新回到第一個問題上來，學生自然而然就知道 Life in an American school is very interesting but quite different from life in a Chinese school.在本節(jié)課中，教師先提出的第一個問題，并不急于要求學生立即回答，目的是讓學生進行思維發(fā)散，明確思維的方向。隨后，教師再提出一系列小問題做鋪墊，引導學生思考，培養(yǎng)學生的綜合分析能力，難點就這樣由幾個由大到小的問題組合，構成一個指向明確、具有適當容量的“問題鏈”，使學生有序地思考，獲得知識，掌握學習方法，能力得到良好培養(yǎng)。

三、課堂有效提問要注重啟發(fā)、開放

英語學科最大的意義在于提高學生汲取英語營養(yǎng)、認識英語問題、服務現(xiàn)實生活的能力。因此，教師提出的問題切忌淺、淡、平、直，要具有啟發(fā)性、開放性、探究性，要給學生提供自由發(fā)揮和展示個性的空間，要能夠充分調動學生的思維，引發(fā)學生的探究與共鳴，指導學生對所學知識進行思辯、整合、遷移，從而提高學習效率。例如，8A Unit 5 在引入Reading這一節(jié)的教學過程中，教師提出：Why are more and more birds in danger？學生回答：Because people are cutting down the trees and destroying the forests.這樣的回答顯然不全面但也是教師希望學生做出的回答，因為在我們平常的生活中常常是這樣說的。教師接著通過啟發(fā)提問學生：What can we do then ？ 這一問，激起了學生學習本節(jié)課的好奇心和積極性，順理成章地將學生引入學習Zhalong——A special place .這里，教師善于利用矛盾，引起思索，讓學生的思維在有限的課堂中得到了無限的開放，把教學內容與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口。

四、課堂有效提問要注重“度”的把握

《學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目?！苯處煹恼n堂提問要把握好“度”，難易適中。既要能符合學生實際的接受能力和認知水平，又能激發(fā)學生積極思維。提問難度大小對課堂學習效率影響很大。如果問題過易，學生不用思索，隨意回答，長期下去，會導致學生思維的倦??；如果問題過難，學生容易產生畏懼心理。問題的難度應該處于學生的最近認知區(qū)，引導著學生的發(fā)展。所以，課堂提問的設計應由淺入深、由易到難、循序漸進、步步深入，呈梯級上升。不同難度的問題要讓不同層次的學生來回答，只有這樣，才能把學生的思維逐漸引向深處，把每位學生的積極性調動起來。同時，根據學生掌握知識的程度，逐步提高要求，不搞“一步到位”。這樣，既能盡可能多地讓學生動起來，又能把知識輕松地教給學生。因此，教師備課時，不僅要備教材、教法，更要備好學生，對每位學生學習英語的情況了如指掌。根據不同的學生，提出不同“度”的問題。

五、有效課堂提問要注重內容新穎

“好奇之心人皆有之”。同樣一個問題，提出的問題既不新穎又不奇特，學生就會感到枯燥乏味、甚至厭煩，學生的積極性就調動不起來，難以引起學生的興趣。相反，如果變換一下提問的角度，讓問題變得新穎、別致，使學生有好奇之心，那么他們就會積極思考并開動腦筋，從而收到意想不到的效果。例如，在學習8B Unit 4一般將來時的被動語態(tài)時提問Who is going to clean the classroom today？這一傳統(tǒng)的問題，提出時平平淡淡，既不新穎也不奇特，而是“老調重彈”，時間長了，會大大抑制學生學習的積極性和參與的主動性；但如果將這一提問改成 Whom will the classroom be cleaned by ？ 就會激發(fā)學生求知的欲望，同時也直接呈現(xiàn)了一般將來時的被動語態(tài)的用法。盡管這兩個問題的答案是一樣的，但提問的形式不同，前者提問的方法平庸不能讓學生留下深刻影響，相反變換一下提問的角度、提煉一下提問的方法，更讓學生有新奇之感，會大大刺激和調動學生學習的積極性和參與的主動性，加深對英語知識的理解。

總之，課堂提問必須要能解決幫助達成課堂教學目標；能激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極主動思考；應該是師生和諧互動的平臺。在設置課堂提問的問題時，要依據學生的實際水平和學生的認知結構，最大程度地促發(fā)學生的愿學情緒，多角度、深層次地調動學生學習的內動力，從而提高課堂提問的有效性。

（作者單位：江蘇省吳江市銅羅中學 215237）