高中英語教師課堂用語的缺憾與反思

黃艷玲

摘要：英語教師在課堂上組織教學(xué)和傳授知識所使用的語言，出現(xiàn)了良莠不齊的口語水平。其實，課堂語言不僅反映出教師的文字基礎(chǔ)，還能反映出教師的用心程度。本文從英語教師使用課堂用語的不足之處進行反思，共勉所有英語教師領(lǐng)悟、重視英語作為教學(xué)語言和學(xué)習(xí)目的語的重要性。為了提高課堂效率、實現(xiàn)教學(xué)目的，英語教師，特別是高中英語教師應(yīng)規(guī)范、科學(xué)地使用課堂用語。

關(guān)鍵詞：課堂用語；指令語；提問語；過渡語；評價語；規(guī)范

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0122

在高中英語教學(xué)中，英語作為教師在課堂中組織教學(xué)和傳授知識所使用的語言，其質(zhì)量好壞直接影響到教學(xué)效果。但長期以來，高中英語教師課堂用語的規(guī)范性、指導(dǎo)性和科學(xué)實用性等滯后。單調(diào)、缺乏創(chuàng)新的課堂用語制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，以及課堂交際的有效性。筆者在帶新教師時進行聽評課活動，關(guān)注了教師的課堂用語，發(fā)現(xiàn)存在諸多缺憾，主要體現(xiàn)在兩種類型的課堂用語：

一、阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)語言的課堂用語

1. 口頭禪泛濫

所謂口頭禪是指教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣性地掛在嘴邊而無實際效用的詞句。如：OK， good， right， now等在一節(jié)英語課中頻繁地使用。無益于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣，同時對善于模仿的學(xué)生起不到很好的示范作用。

2. 話語不規(guī)范

部分英語教師課堂用語不嚴謹、不規(guī)范，說話不經(jīng)過思考，隨意性大，中式英語或半中半英。比如這樣的錯誤： “How to spell the word？” “How to say in English？”應(yīng)該說“How do you spell the word？” 當(dāng)然“how to spell”本身沒有錯，但不宜直接當(dāng)成問題來問。又如 “You have known it， is it？”，符合習(xí)慣的是“You have known it， havent you？”再如，“接下來我們做練習(xí)，exercise 1”或“請打開課本，Page56”這種習(xí)慣性的錯誤在課堂上很普遍。

3. 用語錯誤

教師的語言準確性是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣板標準，但實際上語法錯誤甚多。主謂常常不一致，單復(fù)數(shù)錯用，隨意省略句子的一些成分，代詞替代不準、時態(tài)混亂、語態(tài)不清等。錯誤在口中一旦說出就無法挽回，對學(xué)生的學(xué)習(xí)留下危害。

二、阻礙教學(xué)效率的課堂用語

1. 教學(xué)語言啰嗦

教師在課堂上說話重復(fù)有時是很必要的，但在不合適的時候重復(fù)、強調(diào)地說，就是多余、無效，從而顯得非常啰嗦。如，教師在布置任務(wù)時講了，覺得不好，補充幾句，覺得還不夠，又補充了幾句，如此反復(fù)，非常無效。如一開始就布置得清清楚楚，就不會那么拖泥帶水了。又如，已布置學(xué)生開始限時閱讀一篇短文，教師在學(xué)生閱讀時不斷地補充閱讀要求，妨礙學(xué)生的閱讀進程，這樣的課堂用語其實很不必要，嚴重影響了學(xué)生的閱讀效果。

2. 語用功能薄弱

高中英語課堂不管是什么課型，教師的課堂語言基本可以分成以下幾類：指令語言、過渡語言、提問語言和評價語言。恰當(dāng)?shù)恼n堂用語，可以有效地實現(xiàn)教學(xué)目的。但在實踐中，許多英語教師的課堂語言沒有達到其應(yīng)有的成效，或是課堂用語的地位沒有凸現(xiàn)出來，使得課堂效率大大降低。

（1）指令語繁冗

在課堂中發(fā)出教學(xué)的指令，部分教師頻頻使用定語從句等復(fù)雜長句或口語化的連串不定式，課堂指令不清晰，造成學(xué)生理解困難，注意力不集中，課堂活動和教學(xué)任務(wù)無法完成，師生互動差，浪費寶貴的課堂時間，教學(xué)效果低下。

（2）過渡語飄渺

教師忽視了對課堂教學(xué)過渡語的應(yīng)用或簡單地提及下一步的學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不緊湊、松而散；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫、支離破碎；這樣的課對學(xué)生的吸引力差。

（3）提問語無效

有的課堂提問流于形式，表面上有問有答、熱熱鬧鬧，實際上問題沒有價值；有的教師上課趕進度，貪多求快，導(dǎo)致給學(xué)生的思考時間太少，回應(yīng)的只有少數(shù)幾個成績好的學(xué)生，其他學(xué)生感覺提問與己無關(guān)，這類提問同樣低效。有的英語教師提問不當(dāng)或者太隨意，不考慮問題的難度、梯度、真實性、合理性，不從學(xué)生現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，撇開生動的基礎(chǔ)詞匯、地道自然的語言，偏偏使用大詞、難詞、長句或者使用復(fù)雜句式，起不到互相分享、互相學(xué)習(xí)的作用。課堂上不少教師僅限于預(yù)設(shè)好的問答或互動的步驟，卻不善于追問，失去了課堂的生成美。

（4）評價語乏味

在高中英語課堂教學(xué)中，教師不注意評價語的使用，普遍存在簡單化、形式化的現(xiàn)象，用語貧乏，缺乏應(yīng)有的針對性。

課堂用語有別于書面語，用詞要簡單，說話要明了。因此，對于高中英語課堂教師用語的諸多缺憾，應(yīng)該引起全體英語教師的關(guān)注，逐漸在日常教學(xué)工作中正確對待課堂教學(xué)用語，重視使用課堂用語，我們的課堂用語要符合學(xué)生的實際水平，用學(xué)生熟悉的詞匯組織課堂教學(xué)，嚴格要求自己在每一節(jié)課前，深思熟慮地設(shè)計課堂用語，更好地組織教學(xué)。

3. 課堂用語應(yīng)規(guī)范

作為語言教師，用英語組織教學(xué)，首先要在思想上重視課堂用語的系統(tǒng)性、規(guī)范性、交際性和針對性。接著要備好、講熟最常用的課堂用語。在此基礎(chǔ)上，日積月累，逐漸達到熟練的境地。

課堂用語所追求的不是最好，而是更好。我們英語教師應(yīng)該熟悉課堂用語涉及到英語教學(xué)體系和專業(yè)知識分類的框架，課堂上不要出現(xiàn)講“外行話”的現(xiàn)象。其次，向他人學(xué)習(xí)，向那些課堂用語講得準確、流利的教師學(xué)習(xí)。特別要爭取機會聽外籍教師的課，注意他們在不同的課堂情景中的語言表達方式。還可以有目的地收看教育電視臺播放的優(yōu)秀課例，注意從教學(xué)效果的角度揣摩其課堂語言特點，從中吸取養(yǎng)分提高自己的課堂用語水平。此外，還要大膽實踐，把學(xué)到的東西運用到自己的課堂教學(xué)中。

三、課堂用語功能應(yīng)到位

不同類型的課堂用語負載著不同的教學(xué)任務(wù)和目標。高中英語教師在短短的40分鐘內(nèi)上好一節(jié)高效高質(zhì)的英語課，必須清楚地認識四類課堂用語的功效，恰當(dāng)、準確地使用它們。

1. 使用明確的指令語

指令語通常指教師為組織課堂、完成某個教學(xué)任務(wù)或教學(xué)環(huán)節(jié)所發(fā)出的指令，如維持課堂秩序，任務(wù)教學(xué)。因此，教師應(yīng)使用更加準確、簡練、適切的指令性言語，為學(xué)生提供盡可能多的可理解輸入的機會，以促進學(xué)生對教學(xué)任務(wù)、活動的理解和執(zhí)行。教師還要注意在教學(xué)進程中不斷地調(diào)整和規(guī)范自己的指令語，增強指令性言語的應(yīng)用能力，豐富自己的課堂指令，使教學(xué)效率事半功倍。同時，說話語氣堅定，對學(xué)生起到督促作用。

2. 使用巧妙的過渡語

科學(xué)巧妙地運用過渡語，首先，運用的教學(xué)過渡語起到串聯(lián)作用，能把教師施教的各種手段、各程序的內(nèi)容、方法等有機地串連起來，給學(xué)生一個完整的學(xué)習(xí)過程，使整個課堂上下貫通、結(jié)構(gòu)緊密、渾然為一體，以整體形象感知學(xué)生。第二，課堂上運用過渡語，提醒學(xué)生注意、激發(fā)思維。不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容用的過渡語應(yīng)能夠提醒學(xué)生下環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，引起學(xué)生注意，提高學(xué)生注意力：如運用質(zhì)疑和設(shè)問方式過渡可以激發(fā)思維，讓學(xué)生開動腦筋思考問題，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)獲取知識起引導(dǎo)作用。接著，讓過渡語起到溫故知新的作用。采用復(fù)述式或總結(jié)式過渡語，就等于讓學(xué)生對前面所學(xué)的知識要點再重溫一遍，這就給學(xué)生加深印象，有利于鞏固剛才所學(xué)知識，對不足的、不清楚的地方，學(xué)生還可以立即向教師質(zhì)疑，可以增加一定的新知識。最后，用過渡語給課堂教學(xué)增加美感。用得巧、用得妙的教學(xué)過渡語，加上教師生動的表述，將會給課堂教學(xué)增添美感。學(xué)生對所學(xué)的知識印象更深，課堂教學(xué)效益將會得到進一步提高，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，使學(xué)生在美的熏陶中獲得知識。

3. 使用有效的提問語

英語教師要充分了解提問的功能，精心設(shè)計課堂提問，提高課堂提問的有效性。只有充分了解并掌握這門技巧，才能極大地提高英語教學(xué)效果，促進學(xué)生交際能力的發(fā)展，真正做到教學(xué)相長。

教師的課堂提問不能為了提問而提問，更不能為了學(xué)生能回答而設(shè)置過于簡單或無關(guān)的問題。好的課堂教學(xué)行為是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會運用所學(xué)知識，因此教師應(yīng)對要提問的問題做出取舍，盡量多設(shè)計一些參考性問題（reference questions），少一些展示性問題（display questions）。

4. 使用多樣的評價語

我們應(yīng)從多鼓勵、多引導(dǎo)的角度評價學(xué)生。例如，每當(dāng)學(xué)生回答對一個問題時，教師可使用下列贊揚語言：如 You did a good job. Well done！ How wonderful！ Your English is incredible. You are really talented. 等語句來表揚學(xué)生。即使學(xué)生沒有回答準確，教師也可以說一些鼓勵性語言。如： Nobody will laugh at you. I am right behind you. You can succeed next time. Dont be sorry. Im sure you will do better next time...

優(yōu)秀的課與教師精彩的課堂語言是密不可分的，優(yōu)美的語言、巧妙的安排能讓課堂使人眼前一亮。提高自己的課堂用語水平，使用有意義、有涵養(yǎng)或幽默的語言，不僅可以向?qū)W生傳播知識、交流思想、表達情感，而且可以對學(xué)生進行激勵、喚醒和鼓舞。作為新課改下的英語教師，我們應(yīng)該關(guān)注課堂用語，善用課堂用語。

（作者單位：廣西欽州市第二中學(xué) 535000）