以“比”繪“圖”，讓表達(dá)更清晰

宋怡

[摘 要]有序表達(dá)是三年級課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)《大自然的聲音》一文，教師以“比”作為設(shè)計(jì)手段，以“圖”作為學(xué)習(xí)路徑，深化有序表達(dá)訓(xùn)練的過程，探索有序表達(dá)的優(yōu)化策略。同時(shí)，通過整合、復(fù)現(xiàn)文本語言表達(dá)的散點(diǎn)與亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)段意識，使學(xué)生在“言之有物”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“言之有序”的目標(biāo)。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]有序表達(dá);思維導(dǎo)圖;三年級;比較

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0006-03

葉圣陶先生曾說：“就語文來說，思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面……學(xué)習(xí)語文，這兩方面都要正確對待。”因此，在閱讀教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生體會詞句表達(dá)的效果，又要幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)層次，由讀學(xué)寫，促進(jìn)學(xué)生有序表達(dá)能力的提高。

三年級，是“寫句”到“寫段”的過渡期。在這一“提升地帶”，教師應(yīng)該給予學(xué)生有序構(gòu)段的方法引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)自然過渡的目標(biāo)。下面，筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊《大自然的聲音》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，探究促使三年級學(xué)生有序表達(dá)的教學(xué)路徑，提高教學(xué)的針對性和有效性。

一次試教的醍醐灌頂：構(gòu)段不明，則會條理不清

《大自然的聲音》是一篇極為優(yōu)美的散文，語言詩意盎然，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，生動有趣地介紹了大自然各種美妙的聲音。文章以總分的形式展開描寫，每個(gè)自然段也以總分的結(jié)構(gòu)形式分述了風(fēng)、水和動物的聲音。這無疑是一篇最能體現(xiàn)有序表達(dá)的文章。筆者第一次這樣設(shè)計(jì)教學(xué)。

（一）初識“美妙”

1.播放音頻，交流：你聽到了哪些聲音？

2.揭示課題，齊讀。

（二）初感“美妙”

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.檢查字詞、句子，通過看圖、查詞典等方式理解“呢喃細(xì)語”。

3.圈畫引導(dǎo)：大自然有哪些聲音？畫出相關(guān)句子。

4.點(diǎn)明中心，引出第一自然段。

（三）相遇“美妙”

1.教學(xué)第二自然段，邊讀邊想象，畫出自己覺得美妙的句子。

預(yù)設(shè)（1）：“當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的……令人感受到大自然的威力?！?/p>

通過音頻渲染，畫面想象，多形式朗讀描寫“微風(fēng)”和“狂風(fēng)”的句子。

預(yù)設(shè)（2）：“當(dāng)他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣……有不一樣的音樂?！?/p>

學(xué)生交流感受，多形式朗讀句子。

2.齊讀并背誦。

3.摘錄“美妙”

學(xué)生選擇第二自然段自己覺得很美妙的句子，端端正正地抄在練習(xí)本上。

看似穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)過程，卻被在場聽課的語文教研員、浙江省特級教師張敏華老師的“兩問”醍醐灌頂：

一問：“段”的意識體現(xiàn)在哪里？“句子單飛”的教學(xué)表象太過明顯，毫無目的地單拎某句，點(diǎn)撥一通，戛然而止。

二問：語段教學(xué)的梯度體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)過程中并沒有掌握可遷移運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，僅僅停留于文本內(nèi)容的教學(xué)。這樣的教學(xué)，過于泛化。

的確，回顧本課設(shè)計(jì)，圍繞著“美妙”而談內(nèi)容，圍繞著單個(gè)句子而談感受，會導(dǎo)致學(xué)生理不清、道不明。如此典型的課文，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句與句之間的排列關(guān)系，逐步明晰構(gòu)段方式，促成他們的有序表達(dá)。

二次打磨的策略推敲：理脈明序，則會順理成章

仔細(xì)研讀文本，課后的這張思維導(dǎo)圖（圖一）引發(fā)了筆者的重點(diǎn)關(guān)注。它用結(jié)構(gòu)化的形式，直觀地呈現(xiàn)了文本的表達(dá)思路，讓學(xué)生在可視化的思維導(dǎo)圖里明晰文本的脈絡(luò)，延伸表達(dá)的思維。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！币虼?，筆者仍從這篇課文出發(fā)，以“比”繪“圖”，引領(lǐng)學(xué)生了解文本的表達(dá)邏輯，幫助學(xué)生叩開有序表達(dá)的大門。

（一）用類比構(gòu)“圖”，整合語言表達(dá)的散點(diǎn)

《大自然的聲音》這篇課文分布著較多的教學(xué)散點(diǎn)，可以通過類比，將它們理成一條線，借課后的思維導(dǎo)圖縱向梳理文本脈絡(luò)，借“聲音”在文中的分布，提煉出文本表達(dá)的框架。

1.觀照整體，梳理語言表達(dá)的脈絡(luò)

根據(jù)張敏華老師的點(diǎn)評，筆者將本課教學(xué)進(jìn)行二次設(shè)計(jì)。在初讀環(huán)節(jié)，我對原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，如下表所示。

初讀環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)對比表

[初讀梳理 初始設(shè)計(jì) （1）齊讀第一自然段。

（2）交流：這些聲音是由誰發(fā)出來的？

（3）圈畫關(guān)鍵句：每一句話分別概括了對應(yīng)自然段的內(nèi)容。

（4）概括：連起來說一說課文主要寫了什么。 二次打磨 [（1）引中心：課文是圍繞哪句話來寫的？

（2）抓關(guān)鍵：每一個(gè)自然段各圍繞哪句話來寫的？

（3）作類比：讀一讀這3個(gè)總起句，有什么發(fā)現(xiàn)？

（4）明聯(lián)系：這3個(gè)總起句都運(yùn)用了想象的方法。 ]

初始設(shè)計(jì)將重點(diǎn)放在對文章內(nèi)容的概括上，直接跳過了整體的總—分結(jié)構(gòu)，而指向內(nèi)容的統(tǒng)整，缺少篇的觀照，顯得生硬、零散。修改后的設(shè)計(jì)則巧妙地解構(gòu)總—分的序列，逐一提煉了每一段的主干，利用課后練習(xí)第二題的框架圖，由圖及文，進(jìn)行脈絡(luò)的梳理，進(jìn)而對總起句之間的聯(lián)系進(jìn)行類比，有效地強(qiáng)化總—分段式的結(jié)構(gòu)意識，這對提高學(xué)生的有序表達(dá)能力大有裨益。

2.找尋規(guī)律，品味語言表達(dá)的生動

在明晰構(gòu)段特點(diǎn)之后，筆者從“作者是怎么描寫大自然的聲音的？”這一問題入手，引導(dǎo)學(xué)生理解作者描寫聲音的方法。

首先，以“風(fēng)，是大自然的音樂家”為范例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用想象的方法把風(fēng)描寫成音樂家。按照這個(gè)思路，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)“水，也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”等都運(yùn)用這個(gè)方法。這樣，學(xué)生在明確表達(dá)規(guī)律的同時(shí)，更體會到了語言表達(dá)的生動性。

其次，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文描寫聲音的方法不止一種。根據(jù)“淙淙、潺潺、嘩啦啦”這些詞語，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是利用擬聲詞來表現(xiàn)大自然的聲音;然后繼續(xù)尋找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)分布在文中的其他的擬聲詞，如“滴滴答答、叮叮咚咚”等。

這樣，根據(jù)課文語言表達(dá)的特點(diǎn)，通過類比，提煉出文中描寫聲音的兩種方法，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建出一幅清晰的思維導(dǎo)圖（圖二），為學(xué)生后期的練筆提供了支架與方法。

（二）借對比繪“圖”，復(fù)現(xiàn)語言表達(dá)的亮點(diǎn)

一篇課文就是一篇經(jīng)典的范文。三年級的語段教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，理清脈絡(luò)，而且要發(fā)現(xiàn)句與句之間的前后關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生初步建立起 “段”的結(jié)構(gòu)意識。

1.換序比較，理解語言表達(dá)的連貫

首先，通過語序的調(diào)換比較，引導(dǎo)學(xué)生理清表達(dá)的先后順序。教學(xué)時(shí)，筆者重點(diǎn)以第二自然段為例，幫助學(xué)生梳理段內(nèi)結(jié)構(gòu)。首先，從想象著眼，引出第三句“當(dāng)他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”。接著，將第一、二句進(jìn)行互換，讓學(xué)生交流能不能對換，不能對換的原因是什么。最后，教師總結(jié)：“原來風(fēng)是音樂家，他才會翻動了樹葉。句子之間是有先后順序的。因此，課文中先寫——（學(xué)生讀第一句），再寫——（學(xué)生讀第三句），最后寫聲音是怎么樣的。”在引讀過程中，學(xué)生自然地理清了這一自然段的表達(dá)思路，理解了語言表達(dá)的連貫性，這為仿寫第二自然段降低了難度。

2.句式對比，感受語言表達(dá)的張力

對段的教學(xué)，除了引導(dǎo)學(xué)生體會段內(nèi)表達(dá)的連貫性外，還要讓學(xué)生理解語言的張力。教學(xué)中，筆者同樣圍繞想象的內(nèi)容，聚焦第二自然中描寫“微風(fēng)”和“狂風(fēng)”的長句子，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟表達(dá)的張力。首先，引導(dǎo)學(xué)生對比朗讀描寫微風(fēng)和狂風(fēng)的長句子，并自主發(fā)現(xiàn)句子內(nèi)部表達(dá)規(guī)律——“當(dāng)微風(fēng)拂過”和 “當(dāng)狂風(fēng)吹起”，“那聲音輕輕柔柔的”和“那聲音充滿力量”，“讓人感受到大自然的溫柔”和“令人感受到大自然的威力”形成對比。接著，引導(dǎo)學(xué)生將這些部件進(jìn)行串聯(lián)，在“當(dāng)微風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，讓人感受到大自然的溫柔”和“當(dāng)狂風(fēng)吹起，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力”的再次對讀中，幫助他們構(gòu)建起以下的思維導(dǎo)圖（圖三），使他們感受到句式的工整、表達(dá)的張力，從而理解段內(nèi)表達(dá)的秘妙。最后，學(xué)法遷移，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)相似的句子，即“不一樣的樹葉，有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂”，并自行開展多樣化的對讀形式。

這樣教學(xué)，根據(jù)文本語言工整性的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，彰顯語言表達(dá)的多樣性，更豐富了學(xué)生的語言積累，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，感受文字的張力，從而提升他們的語言表達(dá)能力。

（三）以“圖”促寫，夯實(shí)語言表達(dá)的落腳點(diǎn)

吳忠豪教授認(rèn)為，語文訓(xùn)練有三個(gè)維度：理解是前提，積累是基礎(chǔ)，表達(dá)是終極目標(biāo)，所以語文訓(xùn)練的重點(diǎn)就是語言表達(dá)的訓(xùn)練。在段的教學(xué)中，梳理脈絡(luò)、找尋規(guī)律、換序比較、句式對比等方式，既能使學(xué)生對段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、規(guī)律有最直觀的感受，也能打開他們的寫作思路，增添了習(xí)作的趣味性。

在理清第二自然的構(gòu)段邏輯——風(fēng)在樹林里翻動樹葉，從而發(fā)出美妙的聲音后，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫：“風(fēng)還會去哪，還會吹動什么，又會發(fā)出怎樣的聲音呢？”讓學(xué)生先繪制的思維導(dǎo)圖（圖四），再進(jìn)行仿寫。

描寫聲音有各種各樣的方式，學(xué)生可以自由選擇，盡情寫作。于是，便有了如下的小練筆：

從學(xué)生的表達(dá)中我們發(fā)現(xiàn)，表達(dá)雖然有長有短，但都掌握構(gòu)段的基本方式。課堂上，教師通過導(dǎo)圖有條有理地規(guī)整了課文的教學(xué)點(diǎn)，有理有據(jù)地展開了段的教學(xué)，有法有則地幫助學(xué)生搭建了有序表達(dá)的腳手架，發(fā)展了學(xué)生掌握段內(nèi)結(jié)構(gòu)順序的意識。如果學(xué)生能清楚有序地寫段，那么生動有序地寫篇也就水到渠成。

總而言之，學(xué)生的有序表達(dá)不是一蹴而就的，它需要不斷積淀、反復(fù)內(nèi)化的過程。在《大自然的聲音》的教學(xué)中，通過整合和復(fù)現(xiàn)文本語言表達(dá)的散點(diǎn)和亮點(diǎn)，幫助學(xué)生繪制有序表達(dá)的思維導(dǎo)圖，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生掌握段的有序表達(dá)，從而具有初步的寫清楚的能力。

（責(zé)編 韋 雄）