生活即教育　體驗(yàn)筑成長

摘 要：在幼兒教育活動(dòng)中滲透“生活即教育”理念，對(duì)提升幼兒教育水平，促進(jìn)幼兒健康成長至關(guān)重要。基于此，文章主要結(jié)合生活即教育理念，探索體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用意義、應(yīng)用原則及應(yīng)用策略，使相關(guān)教育者積極結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)開展集體教學(xué)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、生活活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等，通過創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)路徑優(yōu)化幼兒教學(xué)活動(dòng)，通過增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力幼兒成長。

關(guān)鍵詞：生活即教育；體驗(yàn)式教學(xué)；幼兒教育；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）07-0032-03

引? 言

在幼兒教育過程中，教師基于“生活即教育”理念開展體驗(yàn)式教學(xué)，能充分尊重幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。為充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒教育中的重要價(jià)值，教師可通過滲透生活即教育理念，以體驗(yàn)促進(jìn)幼兒成長，在明確體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于幼兒教育中的意義、原則等基礎(chǔ)上，創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)策略，不斷提升幼兒教育水平。

一、體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用意義

將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐中具有突出意義。一方面，體驗(yàn)式教學(xué)有助于教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。在幼兒教育過程中，教師除了給予，還要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需求，始終在教育教學(xué)全過程尊重幼兒的主體地位。和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)更關(guān)注幼兒在親身經(jīng)歷過程中主動(dòng)獲得知識(shí)，習(xí)得技能。為了保證幼兒獲得切身體驗(yàn)，教師就要將幼兒放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另一方面，體驗(yàn)式教學(xué)有助于推進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。在幼兒教育中，組織幼兒開展的體驗(yàn)式活動(dòng)具有生動(dòng)性、鮮活性、整合性等特征，幼兒在參加相應(yīng)活動(dòng)并獲得親身體驗(yàn)的過程中，能夠培養(yǎng)情感態(tài)度和能力，所以體驗(yàn)式教學(xué)除了可以幫助幼兒提高認(rèn)知水平，增強(qiáng)情感體驗(yàn)?zāi)芰?，還有利于促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展[1]。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用原則

其一，體驗(yàn)式教學(xué)要和幼兒需求相契合。在幼兒教學(xué)過程中，幼兒是學(xué)習(xí)的主體，所有活動(dòng)的開展都要以幼兒需求為中心，教學(xué)方法及內(nèi)容也要和幼兒需求相契合。所以，在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方法時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求確定體驗(yàn)式教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容之間的契合點(diǎn)，以幼兒喜歡的方式傳授知識(shí)，加強(qiáng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教育和幼兒需求之間的順利對(duì)接，使教育更具趣味性、鮮活性、生動(dòng)性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望[2]。

其二，要關(guān)注幼兒實(shí)踐體驗(yàn)。雖然幼兒尚處于初級(jí)學(xué)習(xí)階段，在心態(tài)及思想認(rèn)知等方面有很大不足，但在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒教師仍不能全盤操控教學(xué)全程，要在適當(dāng)引導(dǎo)下更加關(guān)注幼兒實(shí)踐體驗(yàn)。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)期間，教師要始終關(guān)注幼兒的感受，活動(dòng)設(shè)計(jì)及安排都要符合幼兒成長需求，要多創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒提供動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使幼兒多感官受到刺激，同時(shí)通過增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，使幼兒在探索過程中不斷成長，并積累更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

其三，要關(guān)注教學(xué)的靈活性?；谟變旱纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，教師要在幼兒教育中體現(xiàn)靈活性，用幼兒更喜歡、容易接受的形式教學(xué)，促使幼兒獲得良好的體驗(yàn)。在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)期間，教師要基于幼兒發(fā)展特征及認(rèn)知水平，靈活制訂和幼兒發(fā)展相適宜的教學(xué)方案，并為其打造舒適、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中掌握知識(shí)，得到成長[3]。

三、體驗(yàn)式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用策略

（一）組織體驗(yàn)式集體活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力

在幼兒教育過程中，教師經(jīng)常會(huì)組織集體教學(xué)活動(dòng)，并通過集體教學(xué)為幼兒講授多項(xiàng)知識(shí)。在此過程中，幼兒主要通過看和聽進(jìn)行知識(shí)吸收。為充分滲透“生活即教育”相關(guān)理念，教師在幼兒教育過程中要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)感受，為其創(chuàng)造更多親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，使其在親身體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)并認(rèn)識(shí)生活，并在活動(dòng)引導(dǎo)下主動(dòng)做和學(xué)。教師在針對(duì)不同類型知識(shí)設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)的過程中，要體現(xiàn)出不同特點(diǎn)，相應(yīng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要考慮到幼兒的興趣及經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒通過參加體驗(yàn)式集體活動(dòng)不斷提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在開展體驗(yàn)式集體教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)幼兒根據(jù)個(gè)人需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)，研究、關(guān)注并傾聽幼兒個(gè)體需求，結(jié)合幼兒興趣探索更多有意義的并可激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的集體活動(dòng)，將集體教學(xué)活動(dòng)和幼兒發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。例如，在組織大班幼兒進(jìn)行“認(rèn)識(shí)紙”的體驗(yàn)式集體活動(dòng)期間，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)很多幼兒熱衷于玩紙，借此機(jī)會(huì)，就可將單次活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)開展項(xiàng)目活動(dòng)。例如，教師首先可帶領(lǐng)幼兒做小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒探究水和紙的關(guān)系，之后組織幼兒開展手工活動(dòng)，讓幼兒折紙、染紙及撕紙，最后帶領(lǐng)他們?nèi)ギ?dāng)?shù)氐脑旒垙S參觀等。另外，在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)幼兒共同制作教學(xué)所需材料，如組織幼兒共同制作能夠抽插的小彩旗。這一活動(dòng)不僅能夠?yàn)橛變汉罄m(xù)的學(xué)習(xí)提供豐盈、充實(shí)的材料資源，還能使幼兒在準(zhǔn)備和利用材料過程中感知材料，觸摸材料，加深對(duì)材料的認(rèn)識(shí)，在材料選擇和探索過程中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。另外，在組織集體活動(dòng)過程中，教師可以征求幼兒的意見，如“這幾個(gè)主題里面選擇哪一個(gè)？”“這個(gè)主題要怎么做？”“如何開展活動(dòng)？”等，將體驗(yàn)式集體活動(dòng)從“要我做”變成“我要做”。又如，在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)幼兒歌曲過程中，教師可以和幼兒共同討論：你們想用什么方法來學(xué)唱這首歌？是逐句學(xué)唱法，還是分段學(xué)唱法，還是整體學(xué)唱法呢？例如，在對(duì)《顛倒歌》進(jìn)行學(xué)唱期間，教師就通過征求幼兒的意見，決定在第一段進(jìn)行領(lǐng)唱和齊唱，而到了第二段，采取個(gè)人輪流和分組輪流等多種輪流唱法。引導(dǎo)幼兒自主選擇學(xué)習(xí)方法，既可幫助幼兒認(rèn)識(shí)到自己的需求，又能使幼兒選擇出適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)其能力的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)自信心。

（二）組織開展體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力

在幼兒教育過程中對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)教育，可幫助幼兒接觸大自然，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，可促進(jìn)幼兒成長，并釋放天性，使其在自我體驗(yàn)、自我實(shí)踐、自我發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)實(shí)踐精神和實(shí)踐能力。為幫助幼兒接觸社會(huì)，教師要在幼兒教育過程中組織幼兒開展體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如在教學(xué)過程中，教師可帶領(lǐng)幼兒開展大自然游戲體驗(yàn)、農(nóng)場種植體驗(yàn)、科學(xué)實(shí)踐探究等活動(dòng)，使其在真實(shí)的自然和社會(huì)環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，尋找學(xué)習(xí)資源，并培養(yǎng)發(fā)散思維，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，教師可組織“親近自然”的體驗(yàn)式社會(huì)活動(dòng)，讓幼兒及其家長共同參與，主要選擇當(dāng)?shù)亟紖^(qū)農(nóng)莊為實(shí)踐活動(dòng)開展場所，提醒幼兒及其家長事先準(zhǔn)備好各種春游物品，而幼兒園方面要為幼兒準(zhǔn)備各種安全護(hù)具，全程加強(qiáng)安全保障工作。在帶領(lǐng)幼兒游玩農(nóng)莊期間，教師及家長需全程指導(dǎo)幼兒注意安全，并引導(dǎo)其觀察農(nóng)莊中都有哪些動(dòng)植物。在開展農(nóng)莊參觀活動(dòng)的過程中，教師還要加強(qiáng)秩序管理，告訴幼兒不要大聲喧嘩，不要嬉戲打鬧，不要擁擠。家長要照看好自己的孩子不破壞公物。在參觀活動(dòng)結(jié)束后，幼兒教師可利用集合時(shí)間提問幼兒，引導(dǎo)其講述自己在農(nóng)莊中都發(fā)現(xiàn)了什么，又學(xué)到了什么，也可專門為幼兒及其家長發(fā)布游玩任務(wù)，如“在農(nóng)莊中探索并發(fā)現(xiàn)一種你以前從未見到過的植物并畫下來，和家長共同了解這個(gè)植物”或“在參觀過程中觀察一下這里什么樹木最多，你都在農(nóng)莊中看到哪些瓜果蔬菜”等，由此讓幼兒有目的地觀察并親近大自然，積累更多生活體驗(yàn)。

又如，教師可組織以“清潔城市”為主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織幼兒到周邊觀察幼兒園附近的建筑，并在沿街行走過程中引導(dǎo)幼兒注意腳下，若發(fā)現(xiàn)有垃圾，在保證安全前提下自覺把垃圾撿起并丟到垃圾桶中。隨后，教師帶領(lǐng)幼兒到周邊的草地、廣場等場所開展城市清潔活動(dòng)，主要讓幼兒以小組為單位動(dòng)手清理場地中的生活垃圾，注意垃圾分類。同時(shí)，教師還可組織幼兒用提前準(zhǔn)備好的紙和筆等制作標(biāo)語，插在合適的地方以提醒大家不要亂丟垃圾。教師組織此類活動(dòng)，可增強(qiáng)幼兒的社會(huì)體驗(yàn)，并使其感受自身和社會(huì)之間的親密關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)的一員，應(yīng)遵守社會(huì)規(guī)則，愛護(hù)社會(huì)。

（三）組織體驗(yàn)式生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的生活技能

在幼兒教育過程中，教師要引導(dǎo)幼兒掌握多種基礎(chǔ)生活技能，包括穿衣、上廁所、吃飯、自主睡覺等，使幼兒具有更高的自主生活能力。在教授幼兒生活技能并組織體驗(yàn)式生活活動(dòng)的過程中，教師要在活動(dòng)全程貫穿安全理念，如一些安全常識(shí)、正確睡姿等。通過參加體驗(yàn)式生活活動(dòng)，幼兒能在多類活動(dòng)中習(xí)得基本生活技能，掌握更多生活常識(shí)，并逐步養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣，同步了解并認(rèn)識(shí)一些生活規(guī)則。

例如，為了培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生的良好生活習(xí)慣，并增強(qiáng)其自主生活能力，教師可設(shè)計(jì)以下生活情景體驗(yàn)活動(dòng)。教師可先通過多媒體設(shè)備為幼兒播放“小動(dòng)物感冒了”的視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容拋出問題：視頻中的小動(dòng)物怎么了？幼兒通過觀看視頻，可發(fā)現(xiàn)其中的小動(dòng)物出現(xiàn)了流鼻涕癥狀。隨后，教師再次引導(dǎo)：小動(dòng)物流鼻涕了，應(yīng)該怎么辦呢？你有什么好的處理方法嗎？在問題導(dǎo)向下，促使幼兒回憶自己在生活中感冒后的一些處理經(jīng)驗(yàn)。而根據(jù)幼兒的回答，教師一一出示餐巾紙、手帕等，在拿出餐巾紙及手帕?xí)r要同步設(shè)問：“該怎么用手帕或者餐巾紙來擦鼻涕呢？”鼓勵(lì)幼兒利用教師提供的道具來演示。如教師可為幼兒提供一個(gè)流鼻涕的布娃娃，并讓幼兒拿著手帕嘗試著為它擦鼻涕。在幼兒幫布娃娃擦鼻涕的過程中，教師同步拍下視頻，隨后組織大家共同觀看幼兒擦鼻涕的錄像，并提出問題：“小朋友是怎么幫布娃娃擦鼻涕的？哪種擦鼻涕的方法更好？為什么呢？”同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒積極回答，使幼兒積累更多生活經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可帶領(lǐng)幼兒共同總結(jié)擦鼻涕的正確方法，并嘗試編成兒歌。在幼兒教育過程中，教師以游戲方式帶領(lǐng)幼兒學(xué)會(huì)正確的擦鼻涕方法，可使其在獲得生活體驗(yàn)基礎(chǔ)上掌握生活技能，并可同步培養(yǎng)其良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（四）組織體驗(yàn)式節(jié)日活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的情感感知能力

節(jié)日本就具有趣味性，組織體驗(yàn)式節(jié)日活動(dòng)對(duì)幼兒具有先天的吸引力，可為幼兒營造愉悅、自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，教師也可在節(jié)日活動(dòng)中為其普及一些我國的傳統(tǒng)習(xí)俗和節(jié)日知識(shí)等，以增強(qiáng)其民族意識(shí)。另外，很多節(jié)日都非常看重家庭共聚，教師可借此契機(jī)使幼兒在體驗(yàn)節(jié)日期間關(guān)注親子交流，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)關(guān)心并了解父母，從而增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)，使幼兒了解節(jié)日對(duì)家庭、生活及社會(huì)的重要性，滲透德育。例如，在國慶節(jié)，教師可著重為幼兒營造一種普天同慶的節(jié)日氛圍，使其在國慶活動(dòng)參加期間深切地感受到國家的強(qiáng)大。此外，教師可在母親節(jié)、父親節(jié)等引導(dǎo)幼兒為父母做一些力所能及的事，從中感受父母的艱辛，并學(xué)會(huì)關(guān)心家人。又如，到了中秋節(jié)，教師可帶領(lǐng)幼兒共同學(xué)唱兒歌《爺爺為我打月餅》，使幼兒回憶哪個(gè)節(jié)日具有吃月餅的習(xí)俗，并為其普及更多與中秋節(jié)相關(guān)的知識(shí)。隨后，教師可為其展示不同造型、不同口味的月餅，激發(fā)幼兒對(duì)月餅的興趣，之后組織幼兒開展做月餅活動(dòng)，先為其示范月餅的做法，然后鼓勵(lì)幼兒試著自己制作月餅。在蒸月餅的過程中，教師可帶領(lǐng)幼兒共同歌唱“打月餅”歌曲。此外，教師還可在中秋節(jié)活動(dòng)中為幼兒播放嫦娥奔月相關(guān)童話故事的視頻，使幼兒通過觀看視頻感受古人在中秋節(jié)邊賞月邊作詩的風(fēng)雅意境，或帶領(lǐng)幼兒共同吟誦中秋節(jié)有關(guān)的古詩，使其積累更多知識(shí)。最后，教師可組織幼兒共同吃月餅，分享過中秋節(jié)的感受，并讓幼兒說一說明年想和誰一起過中秋節(jié)，以激發(fā)幼兒對(duì)親人的情感，提高幼兒的情感認(rèn)知。

結(jié)? 語

生活即教育相關(guān)教育理念在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用，基于該理念開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，可有效豐富教學(xué)形式及內(nèi)容，增強(qiáng)活動(dòng)吸引力，增強(qiáng)幼兒生活體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面成長。幼兒教師在組織體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)期間，要廣泛利用生活資源，融入生活化素材及內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒開展多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力及情感感知力等。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡介：陳燕青（1989.9-），女，福建莆田人，

任教于莆田市荔城區(qū)北高埕頭中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲“莆田市學(xué)前教育先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。