“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新探析

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來使人們的生活模式、學(xué)習(xí)方法、工作方式等各個方面都發(fā)生了很大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及也為人們帶來很多的便利條件，尤其是在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以不受時間和地域等因素的干擾，接觸更多的知識及文化?；ヂ?lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域占據(jù)重要地位，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要以對“互聯(lián)網(wǎng)+”價值的了解為基礎(chǔ)，從個性教學(xué)、驅(qū)動教學(xué)、微課教學(xué)、問題教學(xué)、情境教學(xué)以及分解教學(xué)等方面實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）07-0081-03

引? 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個新的時代，人們在接受和使用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)的同時，也要傳承傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀方法，將二者的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成新的教學(xué)措施，并將其逐漸應(yīng)用在更為廣泛的教育教學(xué)活動中?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的多媒體技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生接觸到豐富的知識，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新可充分考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)勢，對其進行合理應(yīng)用，以便提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的價值

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以構(gòu)建一個與傳統(tǒng)教學(xué)存在明顯差異的教學(xué)模式，這對提升教學(xué)效率有顯著作用。使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)時，學(xué)生原先的被動學(xué)習(xí)發(fā)生了很大變化，學(xué)習(xí)的主動性顯著增強，可以利用課余時間通過觀看視頻的方式完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等任務(wù)；同時，可以結(jié)合自己的能力，反復(fù)學(xué)習(xí)視頻中的內(nèi)容。學(xué)生也可以從自己學(xué)習(xí)中遇到的難點出發(fā)，選擇有針對性的視頻資源學(xué)習(xí)。此外，教師可以在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計拓展性內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識，并且爭取在鞏固的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，有利于明確教學(xué)目標。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者、合作者以及參與者，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，教師可明確教學(xué)目標。在教學(xué)之前，教師可以通過電子白板、多媒體等設(shè)備向?qū)W生展示教學(xué)目標，提高教學(xué)的針對性。教師可以在學(xué)生自主討論的過程中告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生討論問題的針對性，進而提高學(xué)習(xí)效率[1]。以“圓”為例，教師可以在多媒體的輔助下展示不同的圓，指導(dǎo)學(xué)生詳細觀察，總結(jié)圓的特點。

再次，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動不受地域和時間的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)活動相對固定，教學(xué)方式呆板，教師只能利用黑板書寫公式、計算過程、畫圖形等，而學(xué)生以死記硬背的形式學(xué)習(xí)公式、概念等知識。但是，不是所有的學(xué)生都有很好的理解能力，如果教師反復(fù)講解，直到所有學(xué)生都能理解這些內(nèi)容，那么教學(xué)進度就會下降。而將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可以有效改善這一情況。這是因為互聯(lián)網(wǎng)具有存儲功能，可以將教師使用的課件存儲起來。學(xué)生有不理解的內(nèi)容可以利用自己的時間反復(fù)學(xué)習(xí)，或單獨找教師詢問，也可以尋求其他優(yōu)秀學(xué)生的幫助，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受地域和時間的限制，教學(xué)進度也可以得到保證。

最后，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，加深對學(xué)生的了解，這是因為學(xué)生每次在平臺上瀏覽和搜索都會留下痕跡，平臺會記錄學(xué)生的行為并進行分析，這樣教師就會了解遺漏的知識點，進而提高教學(xué)內(nèi)容的針對性，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，提高教學(xué)

質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新措施

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實施個性教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索教學(xué)模式創(chuàng)新的措施，需要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，實施個性教學(xué)。人與人之間存在著多樣性和差異性特點，這是人類發(fā)展動力的主要來源。教師在這樣的情況下教學(xué)，如果采取統(tǒng)一的方法，必然會對一部分學(xué)生造成不良影響?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為教師實施個性教學(xué)創(chuàng)造了機會，方便教師針對學(xué)生個性設(shè)計教學(xué)活動，結(jié)合課程安排有針對性地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的直觀性[2]。例如，在使用多媒體課件時，對于知識點掌握較好的學(xué)生而言，可以在簡單學(xué)習(xí)后進入習(xí)題訓(xùn)練階段，完成習(xí)題后進入下一個階段的學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)能力比較普通的學(xué)生而言，可以通過反復(fù)觀看課件、詳細學(xué)習(xí)后，在掌握知識點的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識。如果學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的效果不佳，那么教師可結(jié)合具體情況采取一對一、一對多等多種輔導(dǎo)方式，逐一講解知識點。在個性化教學(xué)中，教師要做到尊重學(xué)生的個性特點，要有包容性，盡可能為學(xué)生營造和諧、輕松的氛圍，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)。可見，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮其輔助作用，提升個性教學(xué)質(zhì)量，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實施驅(qū)動教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源更加豐富，教師借此創(chuàng)新教學(xué)模式，可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)路線。教師將教學(xué)目標作為使用豐富資源的基礎(chǔ)，從教學(xué)內(nèi)容角度延伸學(xué)習(xí)路線，制作思維導(dǎo)圖，進而豐富并且拓展數(shù)學(xué)知識，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)，能夠拓展學(xué)生知識面，提高其整體學(xué)習(xí)效率。此外，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將數(shù)學(xué)與生活進行結(jié)合。例如，教師在講解圖形的相關(guān)內(nèi)容時，可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集機械設(shè)備、房屋建筑以及日常生活中常見的圖形等，鼓勵學(xué)生認真觀察，分析設(shè)備、建筑等物體各個部分是什么形狀；并且鼓勵學(xué)生主動利用互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)資料，并認真觀察生活，整理相關(guān)資料。為了提高學(xué)生積極性，教師可以布置任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，要求學(xué)生從生活中尋找十個與長方體、圓柱體、正方體相關(guān)的物品，拍下照片并上傳，教師負責(zé)檢查。與生活結(jié)合的驅(qū)動任務(wù)，可利用學(xué)生對生活場景的熟悉度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進而加深學(xué)生對圖形的了解，提高學(xué)生的觀察能力。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實施微課教學(xué)

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)的常用模式之一，也是在課堂教學(xué)中取得較好效果的一種教學(xué)模式，可以通過簡單且容易理解的方式展示教學(xué)內(nèi)容，在課堂上需要的時間也相對較少，是效率較高的教學(xué)模式[3]。因此，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以合理應(yīng)用微課，做好課前準備，給學(xué)生提供科學(xué)、豐富的教學(xué)資源。與此同時，教師也需要及時指導(dǎo)學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在使用微課資源時提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以“圓柱的表面積”為例，為了構(gòu)建高效的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上選擇圓柱圖片，將其與理論知識結(jié)合，制作一個5分鐘左右的微課視頻，讓學(xué)生在課前、課后觀看，實現(xiàn)自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。但也要注意，因為學(xué)生對理論知識的了解相對不足，教師在使用微課時需要對學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在使用微課視頻時思考將圓柱按面分解，那么平面圖形的面積之和與圓柱的表面積是否相等。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，能夠提升學(xué)習(xí)效率，提升微課應(yīng)用價值。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢下收集相關(guān)資源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和特點，制作符合學(xué)生需求的微課視頻，在盡量減少占用學(xué)生時間的前提下，優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實施問題教學(xué)

問題是教學(xué)活動中不可缺少的內(nèi)容，教師要保證問題的科學(xué)性，借助問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以采用“問題教學(xué)法”。教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將零散的資源整合起來，實現(xiàn)資源共享。而教師對該技術(shù)的應(yīng)用，關(guān)鍵在于從海量的資源中選擇最為合適的內(nèi)容，進而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。為了實現(xiàn)以上目標，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維進行合理訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)效率。以“認識圖形（二）”為例，教師可以準備一些三角形、正方形、長方形等不同的圖形，將這些圖形以不同的形式組合、拆分，做出示范后，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可以將這些圖形組合成其他形式，鼓勵學(xué)生探索問題的答案。同時，教師可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生共同思考、探索并驗證不同圖形的異同點，促進學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，進而實現(xiàn)高效的問題教學(xué)，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)中的應(yīng)用價值。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實施情境教學(xué)

首先，教師可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建立有利于學(xué)生理解知識的情境。對于學(xué)生而言，一個好的情境有利于科學(xué)、深入地理解知識及應(yīng)用知識，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識也不會覺得枯燥，還會隨著教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和記憶更多的知識[4]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以從學(xué)生學(xué)習(xí)方法、年齡方面設(shè)計綜合活動，完善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。例如，講解關(guān)于“軸對稱”這部分內(nèi)容時，教師可以使用多媒體設(shè)計“剪窗花”導(dǎo)入活動，增加情境的趣味性和豐富性，使學(xué)生欣賞窗花，進而對窗花產(chǎn)生興趣，在教師的指導(dǎo)下參與剪窗花的實踐活動。在剪窗花的過程中，教師可以滲透“軸對稱”知識，使學(xué)生在感受美的同時掌握軸對稱知識，增加對我國傳統(tǒng)文化的了解。又如，講解“角的初步認識”這部分知識時，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，以《熊出沒》為素材創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。在情境中，熊大和熊二一起玩滑梯，分別從兩個不同的滑梯上滑下，熊大的速度比熊二快。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考快慢的原因，然后引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突出顯示兩個滑梯與地面之間有一定的角度，借此加深學(xué)生對角的認識。隨后，教師可以使用生活中的三角尺、剪刀等素材，介紹角的組成及畫法，使學(xué)生掌握角的基本知識。此外，教師可以設(shè)計角的大小對比、辨角等活動，增加教學(xué)深度，而后重新回到情境素材上，引導(dǎo)學(xué)生分析熊大滑滑梯速度快的原因。

（六）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”實施分解教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分解教學(xué)，可以將多媒體穿插在其中。課堂教學(xué)很難保證每一位學(xué)生都喜歡，但教師可以借助多媒體創(chuàng)新教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)的趣味性。以“正方體”為例，教師可以找到相關(guān)的圖片，制作PPT，在課堂教學(xué)中播放課件，使學(xué)生直觀觀察正方體，了解每一個面的具體情況，認識到正方體是由正方形圍成的，且每個面的面積相同、邊長相同。教師也可以選擇生活中的案例進行教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，使其在掌握知識的同時，學(xué)會思考[5]。

分解教學(xué)還可以將圖形進行分解。小學(xué)生的記憶力非常好，但是理解及思考能力都需要進一步培養(yǎng)和發(fā)展。以立體圖形為例，立體圖形是相對抽象的知識，而小學(xué)階段學(xué)生的抽象思維能力相對較弱，因此他們很難勾勒出圖形的形狀，這就需要教師詳細引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和思考提供方向。但如果只是在黑板上畫出圖形，這樣的圖形無法旋轉(zhuǎn)，不方便學(xué)生觀察立體圖形的每一個面；而多媒體設(shè)備的應(yīng)用可以實現(xiàn)立體圖形的旋轉(zhuǎn)，以分解的方式分別展示立體圖形的每一個面，使學(xué)生對立體圖形有深入、全面的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握立體圖形的效率。

此外，詳細“剖析”知識，實現(xiàn)對知識的有效分解。學(xué)生要想透徹地學(xué)習(xí)知識，需要在學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”。但小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不強，需要教師做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思路，并在這條道路上拓展知識，保證學(xué)生將這些知識都學(xué)透，進而合理應(yīng)用這些知識，充實腦海中的知識體系。對此，教師可以借助多媒體將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻等內(nèi)容作為素材播放，加深學(xué)生對知識點的理解，同時促進學(xué)生思維發(fā)展，促使學(xué)生認真觀察生活，借此提高學(xué)生的思維能力、理解能力及觀察能力等，進而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)? 語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要逐步完善，教師也需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，但無論如何變化，最終的目的都是讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對于教師和學(xué)生而言，既是挑戰(zhàn)，也是機遇，有利于教師創(chuàng)新教學(xué)模式，也有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新，需要教師合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資源，將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)緊密結(jié)合起來。

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作者簡介：李作興（1984.7-），男，甘肅古浪人，任教于甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。