小組合作學習模式推進初中物理教學的分析

?李軍

小組合作學習模式推進初中物理教學的分析

?李軍

教師在課堂教學中采取小組合作學習的教學模式,可以對集體作用進行有效發(fā)掘,從而激發(fā)學生的學習興趣,提高學習動力,從而促使學生積極參與學習任務。而且能提高學生的團結(jié)合作能力，為未來發(fā)展奠定基礎。本文通過分析小組合作學習模式在初中物理課堂教學中的運用存在的問題，探討更加有效的合作學習模式，不斷提高學生綜合能力。

小組合作；初中物理；教學

小組合作學習是一種比較新穎的教學模式，以學生為教學的主體，讓小組合作學習能夠以學生為主體，形成互相幫助、共同進步的學習氛圍，能夠發(fā)揮學生的主體作用，提升學生學習的積極性，能夠讓學生學習知識的同時鍛煉好合作能力，讓學生在學習過程中相互激發(fā)思維并在交流學習過程中取長補短。此外小組合作學習在物理實驗教學中的應用能夠有效培養(yǎng)學生的動手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和合作能力，這對促進學生的全面發(fā)展有著重要的意義。如果能夠很好地利用小組合作學習模式，發(fā)揮每個組員的能力，將會獲得意想不到的學習效果。

一、如何有效進行分組學習

教師要把握好分組學習的時機，關(guān)鍵是要有利于提高合作學習的效果，不能顯得匆忙和凌亂，要給足時間和空間，而且分組討論的時機要恰到好處，比如：

1.遇到一題多解，需要激發(fā)發(fā)散性思維時 這一類問題采用小組合作學習的效果是非常好的，組內(nèi)每人貢獻一個思路，大家就可以分享更多的思路，甚至組與組之間可以進行交流，你有你的方法，我有我的思路，大家評比哪個組提出的方法好，這樣不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還能拓寬學生的思維面，此時教師如果能在一題多解討論的基礎上適時將題目進行變式訓練，則學生學習的效果鞏固得會更好。

2.遇到疑難問題，需要突破思維上的障礙時 遇到疑難問題讓學生分小組討論交流的好處是突破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓學生來唱主角，激發(fā)學生動手、動腦，在合作交流中學會自我思考和探索。

學生受到一定的認知水平的局限這一點還是必須要承認的，這就需要教師為學生做好一定的知識鋪墊，當然也可以在學生進行充分的預習的基礎上展開。單個學生往往考慮問題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補充相互討論，就能達到事半功倍的效果。尤其在出現(xiàn)一些教學難點的時候，創(chuàng)設條件采用小組合作學習往往比教師反復說教效果更好。

二、小組合作學習的有效方法

在初中物理課堂上劃分學習小組，能夠有效活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，但也容易造成某些學生渾水摸魚，不能認真完成學習任務的問題，因此，小組合作學習不可盲目應用，要注意方式方法。

1.合理劃分學習小組 科學的分組、分工對學生有效地學習起到重要意義。分組時應注意：(1)小組人數(shù)要合理，根據(jù)學習任務的多少程度，劃分小組人數(shù)，確保每個學生都能承擔相應的任務。(2)考慮學生的學習能力，確保每個小組中學生的成績分布合理，對不同層次的學生優(yōu)化組合。(3)根據(jù)學生性格劃分，讓外向的和內(nèi)向的學生搭配，帶動所有學生的學習積極性。

2.制定合理的小組合作紀律 分組進行學習時，首先要求每個小組選出一名學習能力較強、 性格開朗的學生作為組長，負責督促組員學習；其次，將物理學習任務分配到個人，小組中的每個人都有具體的任務，完成后由小組共同展示學習成果；最后，教師應對小組的學習成果進行合理的評價，及時指出其中的不足，幫助學生之后更好地合作學習。

3.把握小組合作學習的時機 小組合作學習并非每次課堂都適合應用，教師要選擇合適的內(nèi)容，把握時機，才能事半功倍。在物理學習中，教師可以在探究實驗、多解問題中應用小組學習的形式，引導學生積極進行討論以及結(jié)論驗證，觀察實驗現(xiàn)象或得出問題的解答。最后再由教師進一步講解，讓學生深入理解。這樣，學生不僅提高了學習主動性，也能更深入地了解物理知識。

三、小組合作學習教學模式中綜合能力提升的應用

1.增強學生的合作意識和能力

(1)讓學生學會傾聽。教師應當設立學生討論的環(huán)節(jié)，并規(guī)定在別的同學發(fā)表意見的時候，學生要認真傾聽，認真思考，這樣學生才能從別人的發(fā)言中總結(jié)、反思來完善自己的觀點。

(2)讓學生學會獨立思考。獨立思考是學生十分重要的合作學習的技能，教師應當培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生能夠?qū)ξ锢韺嶒灥默F(xiàn)象有著獨特的見解，這對提升小組合作學習效率至關(guān)重要。

2. 小組合作學習教學模式 落實個人職責小組合作學習優(yōu)勢就在于能夠促進學生之間的交流和溝通，調(diào)動每個成員的積極性，發(fā)揮集體的巨大功效。想要達到上述目標，實現(xiàn)小組成員的合理分工就成為了必然之舉。如果在合作學習中分工不明，就會制約組員之間的工作效率，難以發(fā)揮學生的積極性。所以，每個小組在問題提出的初期就要確定每個組員的職責，明確具體分工，讓內(nèi)部成員了解自己的任務和所要完成的目標，進而保證合作的有效性。

充分發(fā)揮各小組組長的作用，對組長進行充分的授權(quán)。小組長要幫助學生定好位，充分調(diào)動組長的主觀能動性。大致可以從三個維度進行評價：是否會傾聽，而且是認真的聽；是否能質(zhì)疑，組長可以做好組員質(zhì)疑次數(shù)的記錄；是否會進行總結(jié)發(fā)言，哪些組員經(jīng)常進行總結(jié)發(fā)言，要鼓勵不太愛發(fā)言的組員多進行總結(jié)發(fā)言。

3.利用實驗提升小組討論的趣味性 教學過程中，教師應有意識地利用實驗提升小組討論的趣味性，通過這種方法讓學生更積極地參與到小組學習中。實際教學過程中，教師應該讓學生以小組形式進行學習，在合作做實驗的過程中促進學生綜合能力提升。

綜上所述，小組合作學習對初中物理教學中有著重要的作用，教師應該根據(jù)實際教學情況合理選擇小組合作教學模式的運用方法，教師還應該針對教學過程中出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學方法，通過不斷創(chuàng)新和發(fā)展真正促進初中物理教學質(zhì)量提升。

[1] 陳春梅. 小組合作學習在初中物理實驗教學中的應用[J]. 新課程?中學, 2015(12).

[2] 郭天云.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.

[3] 張秀梅. 淺談小組合作學習在物理教學中的應用[J]. 學周刊, 2012(29):56-57.

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