淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)探究

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淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維培養(yǎng)探究

?劉源

創(chuàng)新思維已成為新課程改革中教與學(xué)的靈魂，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心；數(shù)學(xué)領(lǐng)域蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新教育素材，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)真研究，善于利用，積極探索培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。

小學(xué)生；創(chuàng)新思維；策略

小學(xué)生正處于思維最活躍的年齡階段，所以小學(xué)六年是打好學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)階段。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段和方法，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。本人聯(lián)系多年教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力談幾點(diǎn)粗淺的想法：

一、 注重激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣?？梢?jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)特別注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和自學(xué)性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、想學(xué)。例如教學(xué)《能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)的特征》時(shí)，我先讓學(xué)生報(bào)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，我馬上判斷它能不能化成有限小數(shù)，學(xué)生一試，果真如此。學(xué)生都驚嘆不已，驚嘆之余他們更主要的是急于悟出其中快速判斷的奧秘，對(duì)些產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。在學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)的過(guò)程中，他們的思維能力也逐漸得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激活思維

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！币虼?，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素。教師如何才能激發(fā)學(xué)生思維積極性呢？這就要求教師必須在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)探究情境，巧妙地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一連串有潛在意義的問(wèn)題，在新知內(nèi)容與學(xué)習(xí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間創(chuàng)造沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待要獲取新知的積極情感，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如：教學(xué)“圓柱體體積”時(shí)，教師用圓柱鐵桶盛滿水，讓學(xué)生求出里邊的水的體積。學(xué)生一時(shí)找不到答案，有的試探著提出“把鐵桶的水倒入長(zhǎng)方體水箱中，量出長(zhǎng)方體水箱的長(zhǎng)、寬、高計(jì)算”；有的提出把圓柱鐵桶浸入長(zhǎng)方體(或正方體)容器的水中，計(jì)算升高的那個(gè)長(zhǎng)方體的水的體積就約等于鐵桶所盛水體積。這時(shí)教師提問(wèn)“若是求圓柱體的大蓄水池，能行嗎？”在這樣的問(wèn)題情境下，學(xué)生感到必須找出一個(gè)計(jì)算加圓柱體體積的方法或公式，于是誘發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與到思維活動(dòng)中來(lái)。

情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定的功能，它可以使學(xué)生在解題的過(guò)程中形成積極思維的心理態(tài)勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生一種新的領(lǐng)悟?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境，激活學(xué)生思維，是對(duì)其進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。

三、提倡發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維能力是獲取和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)活動(dòng)中應(yīng)具備的一種重要思維，它表現(xiàn)為不循常規(guī)、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創(chuàng)新。在教學(xué)中要提倡求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生多向探究，求新立異，激發(fā)學(xué)生在頭腦中對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行“再加工”，以“調(diào)整、改組和充實(shí)”，創(chuàng)造性地尋找獨(dú)特簡(jiǎn)捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能培養(yǎng)創(chuàng)造思維的形成。

例如，引導(dǎo)概括圓柱體表面積計(jì)算公式時(shí)，有學(xué)生將圓柱的側(cè)面上沿著高剪開展開后出現(xiàn)的是長(zhǎng)方形或正方形。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是底面圓的周長(zhǎng)，寬為圓柱的高。有的學(xué)生在圓柱側(cè)面上斜剪開，展開后出現(xiàn)的是平行四邊形。平行四邊形底是圓柱底面的周長(zhǎng)，高是圓柱的高。這兩種情況總結(jié)出圓柱體的表面積計(jì)算公式：S表=2S底面+Ch。有的學(xué)生創(chuàng)造性地將圓柱體的底拼成近似的長(zhǎng)方形，拼成近似的長(zhǎng)方形，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)一個(gè)底面拼成的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱底面周長(zhǎng)的一半，兩個(gè)底面合拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)恰好是圓柱的底面周長(zhǎng)，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩底面積的和為cr，而圓柱的側(cè)面積是ch，因此圓柱的表面積計(jì)算公式為S=c(h+r)。

四、設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

開放性的作業(yè)，它的解決方式自然也帶有一定的靈活性，這能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們自主思考、自由發(fā)揮，潛能也難得到充分的發(fā)揮，又可以了解自己班上每一個(gè)同學(xué)的發(fā)展水平。如：在教學(xué)觀察課室前后、左右、上下有什么之后，就可以布置學(xué)生回家后觀察自己家里的房間前后、左右、上下有什么。還有其他的數(shù)一數(shù)家里的各種物體(如杯子、椅子等)的數(shù)量是多少等等，這些作業(yè)最有價(jià)值的就是有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

總之，思維能力是智力的核心，數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視思維能力的培養(yǎng)。低年級(jí)是教育的啟蒙階段，這個(gè)階段的思維是今后思維發(fā)展的奠基石，正所謂是“萬(wàn)丈高樓平地起”，“千里之行始于足下”，因此，更需要教師的精心培養(yǎng)。教育在教學(xué)中只有扎扎實(shí)實(shí)地設(shè)計(jì)好每一個(gè)步驟，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

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江蘇省泗洪縣大樓實(shí)驗(yàn)學(xué)校 223900)