高三語文復(fù)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生“走到舞臺(tái)中央”

徐進(jìn)

摘 要：高三語文復(fù)習(xí)任務(wù)重、壓力大，課堂往往成為老師唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，學(xué)生成了被動(dòng)接受的“容器”。教學(xué)活動(dòng)中，老師不是“主導(dǎo)”而是“主宰”，學(xué)生不是“主角”而是“配角”。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生真正“走到舞臺(tái)中央”，凸顯學(xué)生的主體地位，以打破“題海戰(zhàn)術(shù)”，避免“原地打圈”，提高復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高三語文復(fù)習(xí);學(xué)生主體;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-126-2

要想提高高三語文復(fù)習(xí)實(shí)效，教師必須做到三點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)思想;二是豐富教學(xué)形式;三是注重知識(shí)建構(gòu)。筆者下面談?wù)劷處煈?yīng)如何圍繞這三點(diǎn)加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，聚焦高考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，是新課改要求下的素質(zhì)教育，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)是一項(xiàng)師生雙邊的互動(dòng)活動(dòng)，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須始終貫穿雙向交流。盡管高三教學(xué)任務(wù)重、壓力大，但教師切忌“一言堂”，要把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生保有學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)復(fù)習(xí)懷有新鮮感。

在課堂上，教師要對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生提出的異議和問題要虛心聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán);要以寬容的心和學(xué)生交流討論，要以激勵(lì)為主，批評(píng)為輔，幫助學(xué)生樹立自信心;要進(jìn)行師生雙邊活動(dòng)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，激發(fā)思維碰撞，讓學(xué)生敢于發(fā)聲、樂于發(fā)聲。教師既要敢于放手，讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的學(xué)習(xí)，又要及時(shí)給予關(guān)心和指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生了解自己的需要，為學(xué)生完善自身的知識(shí)、能力的建構(gòu)過程服務(wù)。

2.聚焦高考，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中語文核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)和提升學(xué)生四大核心素養(yǎng)，是高中語文教學(xué)改革的方向和任務(wù)，也是將課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的方向和任務(wù)。

近年來的高考語文試題，已經(jīng)滲透了對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的考查。以作文為例，命題內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向家國情懷、審美能力、思維品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)。如2016年全國卷“語文素養(yǎng)提升大家談”，2017年江蘇卷以“車”的變化反映時(shí)代的發(fā)展，2018年浙江卷對(duì)“浙江精神”的探討……要求學(xué)生審視自我，關(guān)注社會(huì)，理性思辨，感悟生活。由此可見，語文高考命題是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，語文教師既要立足于新課標(biāo)與新考綱的發(fā)展變化并結(jié)合實(shí)際融入到教學(xué)過程中，又要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)以致用中深刻體會(huì)核心素養(yǎng)的積極影響。

二、豐富教學(xué)形式

在復(fù)習(xí)前，教師應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)形式進(jìn)行深入研討，從而對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍和整合。高三教師不僅要精細(xì)研究、精心選題、精要講解，更要精妙設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生始終對(duì)語文學(xué)習(xí)保持適當(dāng)?shù)呐d奮度。

1.自主命題。首先，以近幾年高考試題和模擬試題中的典型試題為例，巧妙引導(dǎo)學(xué)生分析答題的基本要求和思路，并對(duì)今后此類考題作前瞻性預(yù)測。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題啟發(fā)學(xué)生：你看到這道題時(shí)是怎樣思考的？你覺得出題人的意圖是什么？你是按照怎樣的答題思路答題的？你覺得答案設(shè)計(jì)合理嗎？你認(rèn)為這類題將來會(huì)怎樣考？學(xué)生通過思考、討論，談?wù)劯髯缘目捶ǎ瑤熒餐偨Y(jié)，研究出題方向，讓學(xué)生自己命題并設(shè)計(jì)答案。

其次，采用變式訓(xùn)練，陳題新出，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究意識(shí)。例如2018年蘇州一模卷曼斯菲爾德《蒼蠅》，問題是“簡要概括你對(duì)小說中蒼蠅形象的理解”，我們可以將問題改為“請(qǐng)分析小說中蒼蠅形象的作用”，由對(duì)“形象理解”的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“形象作用”的分析;如2018年江蘇高考詩歌張籍《寄和州劉使君》中的問題“尾聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的情感”，學(xué)生將問題改成“尾聯(lián)運(yùn)用了什么藝術(shù)手法”，由對(duì)“意”的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“法”的辨析。設(shè)問角度的改變，不僅使經(jīng)典題重新煥發(fā)了活力，提升了其有效度，也激活了學(xué)生的思維，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.課前演講。堅(jiān)持課前五分鐘演講，給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。從搜集素材到篩選整合，從形成演講稿到流暢表達(dá)，既開辟了學(xué)習(xí)語文的新途徑，鍛煉了學(xué)生聽說讀寫的能力，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

演講的內(nèi)容可以結(jié)合現(xiàn)階段的專題復(fù)習(xí)，如講解一首詩、分析一種答題技巧等;可以結(jié)合作文素材積累，如介紹一個(gè)人物、一部作品等;可以結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，如以“青春”“奮斗”“夢想”等為話題;還可以結(jié)合新聞熱點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題的思考……學(xué)生們?cè)诜窒碇型貙捔搜劢?，提升了素養(yǎng)，獲得了自信，堅(jiān)定了方向。

3.互助交流。高三復(fù)習(xí)課，不應(yīng)是“滿堂灌”“滿堂問”，而應(yīng)該讓教師退到幕后，讓學(xué)生走到臺(tái)前。教師要盡力改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的情況，要重視探究的學(xué)習(xí)方式，多采用互助交流的形式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量;應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)溝通、協(xié)作和分享?？梢酝ㄟ^課堂討論交流、互批互改練習(xí)、小組合作專題研究等途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、取長補(bǔ)短。

4.片段寫作。在作文教學(xué)方面，要變“要我寫”為“我要寫”，要變“以教師講解為主”為“學(xué)生訓(xùn)練為主”，要將“篇章寫作”與“片段寫作”相結(jié)合。片段訓(xùn)練用時(shí)少，學(xué)生樂于接受;篇幅短，便于當(dāng)堂反饋;訓(xùn)練靈活，針對(duì)性強(qiáng)。在很大程度上，減少了學(xué)生對(duì)作文的抵觸情緒，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。

在內(nèi)容上要多元，如人工智能的現(xiàn)狀分析、改革開放40年之我見、高考我來了、春滿校園等;在形式上要多樣，如擬標(biāo)題、寫提綱，寫開篇結(jié)尾，主體段落訓(xùn)練等;在評(píng)價(jià)上要多面，要將教師批改、互批互改、自批自改相結(jié)合。在教學(xué)中，可以將教材作為范本進(jìn)行片段作文的模仿訓(xùn)練，比如以荀子的《勸學(xué)》為例進(jìn)行比喻論證、對(duì)比論證的訓(xùn)練，以魯迅的《拿來主義》為例學(xué)習(xí)先駁后立的方法，以郁達(dá)夫的《江南的冬景》為例學(xué)習(xí)生動(dòng)細(xì)膩的描寫手法……當(dāng)然，不僅限于課文，還可以尋找經(jīng)典的文章作為范本，或者讓學(xué)生選擇自己喜愛的作品進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

三、注重知識(shí)建構(gòu)

在高三教學(xué)中，教師往往只講知識(shí)，不做方法分析，重感性分析輕理性歸納;只重視單個(gè)題目、題型的講解，缺少由點(diǎn)及面的延伸拓展。學(xué)生頭腦中的語文知識(shí)是零碎、分散的，沒能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，很難舉一反三、觸類旁通。教師應(yīng)該幫助學(xué)生把個(gè)別的、零散的知識(shí)、信息，通過分析、歸納，系統(tǒng)形成知識(shí)的整合和建構(gòu)。

教師要善于分析和梳理一些題型的共性，把相關(guān)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，并形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在講解時(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)該類題和體系中其它相關(guān)題型進(jìn)行對(duì)比，這類題在學(xué)生的心目中就不再是支離破碎的片段，而是知識(shí)體系中的一個(gè)有機(jī)組成部分。在一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)中分析、講解知識(shí)，學(xué)生不僅對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解得透徹，還會(huì)加深對(duì)這個(gè)知識(shí)體系中其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，答題時(shí)的出錯(cuò)率也會(huì)更低。比如在講解2017年江蘇高考文學(xué)類文本閱讀《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》“小狗奎尼在小說中多次出現(xiàn)，簡析其對(duì)人物刻畫的映襯作用”一題時(shí)，我將其與2008年的《侯銀匠》“小說中的花轎與刻畫侯菊的形象有密切關(guān)系，請(qǐng)簡要分析”、2010年的《溜索》“本文用不少筆墨寫牛，這對(duì)環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用”和2011年的《這是你的戰(zhàn)爭！》“請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?，以及?duì)表現(xiàn)人物的作用”結(jié)合起來，讓學(xué)生在解題的基礎(chǔ)上總結(jié)歸納，對(duì)“把握小說中物象的意蘊(yùn)和作用”這類題有了更為清晰、深刻的認(rèn)識(shí)。

要圍繞專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生多方面、多層次、多角度地進(jìn)行分類整合。比如在復(fù)習(xí)文言文專題時(shí)，進(jìn)行實(shí)詞、虛詞、特殊句式的歸納;在復(fù)習(xí)詩歌鑒賞專題時(shí)，進(jìn)行常見意象、?？际址ǖ恼?在作文素材積累上，以“人物”“話題”“作品”為專題進(jìn)行素材歸類……將學(xué)生頭腦中的知識(shí)由“點(diǎn)”連成“線”，由“線”變成“面”，形成完整清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。