淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合

周步亮

摘 要：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合已成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師還存在諸多教學(xué)誤區(qū)。本文就如何內(nèi)化“整合”目標(biāo)，聚焦“整合”效應(yīng)進(jìn)行了一些反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)學(xué)教學(xué);整合;誤區(qū)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）15-122-1

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“整合課”），以其互動(dòng)性強(qiáng)、呈現(xiàn)方式多樣等優(yōu)勢(shì)，在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)一些“整合課”陷入了誤區(qū)。筆者下面列舉出這些誤區(qū)，并談?wù)勅绾巫叱鲞@些誤區(qū)，。

一、追求實(shí)用性，走出本末倒置的誤區(qū)

“整合課”的目的不是技術(shù)展示，不是為追求技術(shù)的完美而盲目地追求技術(shù)的先進(jìn)與新穎，而是優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生的分析、綜合、比較、評(píng)價(jià)等高級(jí)思維能力，培養(yǎng)健全的人格和創(chuàng)新型人才。

課例1：七年級(jí)上《比0小的數(shù)》一節(jié)，片段一：教師先播放一段2分鐘左右動(dòng)畫(huà)，喜洋洋和美羊羊在青青草原上，村長(zhǎng)拿來(lái)了鮮美的嫩草。村長(zhǎng)說(shuō)：“誰(shuí)能回答出我的一個(gè)問(wèn)題，我的嫩草就給誰(shuí)吃?！币稣n堂復(fù)習(xí)的問(wèn)題。片段二：教學(xué)過(guò)程的尾聲，教師播放了1分鐘左右的動(dòng)畫(huà)，講述一只小螞蟻歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦尋找食物，最后小螞蟻講述自己的收獲故事。教師再引導(dǎo)學(xué)生講述本節(jié)課的收獲。

本節(jié)“整合課”播放了精彩形象的動(dòng)畫(huà)視頻，播放了好聽(tīng)的音樂(lè)，給學(xué)生營(yíng)造了一幅幅迷人的畫(huà)卷。然而，里面包含了過(guò)多的與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的信息，造成了無(wú)關(guān)信息的干擾，轉(zhuǎn)移、分散了學(xué)生的注意力，偏離了教學(xué)的中心。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合，目的是提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，選用合適的技術(shù)。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的立足點(diǎn)應(yīng)該是課程，而非信息技術(shù)。教師切勿片面地追求信息技術(shù)的含金量和“教學(xué)多媒體的高檔化”，陷入“唯技術(shù)主義”的泥潭。信息技術(shù)只是“輔助”教學(xué)的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。所以信息技術(shù)的運(yùn)用必須“適時(shí)、適度、適當(dāng)”，恰到好處，不要本末倒置。

二、著眼服務(wù)性，走出簡(jiǎn)單“堆積”的誤區(qū)

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，“整合課”的意義在于服務(wù)，即服務(wù)于新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而不是視頻的“堆積”。

課例2：八年級(jí)上《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，授課教師首先用多媒體呈現(xiàn)生活中關(guān)于旋轉(zhuǎn)的例子，然后出現(xiàn)語(yǔ)音提問(wèn)，并出現(xiàn)提問(wèn)框：“上述實(shí)例中，圖形的旋轉(zhuǎn)有怎樣的特征？”學(xué)生紛紛舉手回答。屏幕上又提出一問(wèn)：“你能將如圖所示的三角形繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)120°嗎？（請(qǐng)先小組交流，比一比誰(shuí)的步驟更全）”經(jīng)過(guò)討論，合作小組組長(zhǎng)紛紛匯報(bào)自己小組的作圖方法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨即點(diǎn)擊動(dòng)畫(huà)按鈕，利用多媒體演示作圖過(guò)程。

課例3：九年級(jí)上《二次函數(shù)的圖像》一課，授課教師先向?qū)W生復(fù)習(xí)提問(wèn)畫(huà)函數(shù)圖像的一般方法及步驟，然后讓學(xué)生小組討論畫(huà)函數(shù)圖像的步驟。通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生輕而易舉地回答出畫(huà)函數(shù)y=x2圖象的一般步驟。教師隨即播放多媒體課件，演示二次函數(shù)此函數(shù)的作圖過(guò)程。

這兩節(jié)課表面上加快了教學(xué)進(jìn)度，但實(shí)際教學(xué)效果事倍功半。教師為什么不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)作圖過(guò)程呢？鮮活的教學(xué)變成了死板的視聽(tīng);學(xué)習(xí)思考的過(guò)程變成了現(xiàn)成結(jié)論的展示過(guò)程。本來(lái)通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)效果。而如果多媒體在教學(xué)中只起到一個(gè)展示文字和配圖的作用，可以說(shuō)這樣的“多媒體堆積”毫無(wú)必要甚至適得其反。

三、回歸思維性，走出“學(xué)習(xí)形式化”的誤區(qū)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生的思維經(jīng)歷一個(gè)從具體到抽象的數(shù)學(xué)化的過(guò)程，形成對(duì)數(shù)學(xué)的理解。然而，在有些“整合課”的課堂中，信息技術(shù)已經(jīng)取代了學(xué)生的思維過(guò)程，直接跳過(guò)思維的環(huán)節(jié)。

課例4：八年級(jí)上《三角形、梯形的中位線》。在教師的精心組織下，合作小組的代表依次在教師主機(jī)上演示幾種四邊形的中點(diǎn)四邊形多種方法，課堂上熱熱鬧鬧又有條不紊。然而作法雖多，每種圖形的原理無(wú)人問(wèn)津，甚至有些作法連教師都有點(diǎn)“發(fā)蒙”。學(xué)生變成了“技工”，數(shù)學(xué)課堂似乎變成了信息技術(shù)課。

課例5：九年級(jí)上《圓的對(duì)稱(chēng)性》一節(jié)，教師和學(xué)生一起探究、推導(dǎo)垂徑定理及其推論。執(zhí)教教師先花了2分鐘左右時(shí)間向?qū)W生講解了幾何畫(huà)板的操作方法，然后讓學(xué)生到電腦前進(jìn)行各種動(dòng)畫(huà)演示，探究每種情況下所具有的對(duì)稱(chēng)性。由于學(xué)生對(duì)軟件的掌握程度不同，整個(gè)操作過(guò)程花了近25分鐘時(shí)間，其他同學(xué)只是在看電腦前的一個(gè)同學(xué)進(jìn)行演示，最后教師沒(méi)有時(shí)間對(duì)所得的結(jié)論上升到數(shù)學(xué)思維的高度進(jìn)行證明;而另一位執(zhí)教教師讓學(xué)生用圓規(guī)畫(huà)了一個(gè)圓，在紙片上一起進(jìn)行演示，花了10分鐘左右，學(xué)生基本都能掌握?qǐng)A中直徑、弦、弦所對(duì)的弧之間滿足一點(diǎn)條件所具有的對(duì)稱(chēng)關(guān)系，最后進(jìn)行理論證明，教學(xué)效果較好。

課例4和5教師通過(guò)多媒體向?qū)W生展示任意四邊形的中點(diǎn)四邊形是平行四邊形及圓的對(duì)稱(chēng)關(guān)系，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)內(nèi)容直觀，清楚，但是教師始終停留在直觀的形象演示層面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生觀察得到的結(jié)論進(jìn)行證明，上升到數(shù)學(xué)思維層次。這樣做，大大減少了學(xué)生的這種“思考”時(shí)空，以較直接的方式呈現(xiàn)所謂的問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生只能按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間深入地思考，只能順應(yīng)設(shè)計(jì)者的思路作一些簡(jiǎn)單的應(yīng)答。

信息技術(shù)無(wú)疑是一把雙刃劍，既可以使教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng);也有可能使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的惰性，停留在形象思維階段。因此，我們要充分把握好“整合課”的分寸，做到科學(xué)合理地運(yùn)用，真正為達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)。