初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探究

摘要：現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，越來越多的專家學(xué)者和教師都在積極探索如何激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，其中最受肯定的就是合作學(xué)習(xí)模式。但目前初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用還存在諸多問題（如合作學(xué)習(xí)中存在“一言堂”現(xiàn)象，小組中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或性格外向的幾位學(xué)生幾乎完成了絕大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，而其他學(xué)習(xí)能力較弱或性格內(nèi)向的學(xué)生則只扮演了觀眾的角色），為此探究如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效開展合作學(xué)習(xí)模式就具有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.4

1. 初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的優(yōu)勢與不足

（1）初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的優(yōu)勢

首先，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的主體性。合作學(xué)習(xí)模式有效克服了傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)中教師預(yù)先制定好的、形式比較單一的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生教之前有更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，既有利于學(xué)生的獨立思考也不缺乏相互溝通交流，從而真正使學(xué)生成為教學(xué)的中心。

其次，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生間平等地進(jìn)行交流與協(xié)作，每個學(xué)生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會，都想力爭為自己的小組作出一份貢獻(xiàn)。在這種寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到有效激發(fā)。

最后，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用有助于鍛煉學(xué)生的社交能力。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生間相互影響、交流和分享，在提高學(xué)生英語交流能力的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和互幫互助的精神，同時還能構(gòu)建良好的師生、生生間關(guān)系。

（2）初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的不足

首先，合作學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的參與程度不一。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成績較好或性格外向的學(xué)生參與機(jī)會似乎更多，往往扮演了一種小教師的角色，而學(xué)習(xí)困難或性格內(nèi)向的學(xué)生則變成了小學(xué)生，后者往往缺乏獨立思考而直接從學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生那里獲得問題解決的方法，從而導(dǎo)致收獲較小。

其次，合作學(xué)習(xí)模式不能適用所有閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。在初中英語閱讀實踐教學(xué)中，并不是所有教學(xué)活動都要通過小組來完成，很多情況下（如學(xué)生的合作意識不強(qiáng)、問題難度較大而導(dǎo)致學(xué)生無法合作交流時），自主學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)的效果反而可能比合作學(xué)習(xí)更好。

2. 初中英語閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

2.1 閱讀前的準(zhǔn)備

一方面，學(xué)生的分組要合理。合作學(xué)習(xí)的第一步就是要求教師合理分組，劃分小組要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，明確小組中每個人所負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)工作。此外要根據(jù)學(xué)生的心理特點，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們?yōu)樽约旱男〗M進(jìn)行英文命名（如有的小組以卡通形象命名，有的小組以水果命名），通過組名的討論來讓學(xué)生找到自己的歸屬感。

另一方面，制定合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)中如果缺少規(guī)矩的制約，所謂的合作將是一團(tuán)亂麻，為此筆者認(rèn)為可以制定如下規(guī)則：所有人必須真正參與學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在別人發(fā)言時注意傾聽和思考；每次小組活動，一個人最多有三次發(fā)言機(jī)會，并且每次不超過兩分鐘；當(dāng)一個小組成員發(fā)言時，其他成員只有一次補(bǔ)充發(fā)言機(jī)會。

2.2 閱讀教學(xué)過程的有效開展

在初中英語閱讀教學(xué)開展過程中，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的需求來自行設(shè)計合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，但前提是必須考慮學(xué)生的興趣和需要，即教師要采用符合學(xué)生年齡特點和興趣特征的教學(xué)方法來設(shè)計閱讀教學(xué)?？傊?，所開展的合作學(xué)習(xí)活動必須跟閱讀內(nèi)容相聯(lián)系，并且要符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、語言技能和生活經(jīng)驗，那樣學(xué)生才會有參與的欲望，才會言之有物。

合作學(xué)習(xí)可以包括多種形式（如收集文章背景資料能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，復(fù)述課文有利于學(xué)生整體理解和運(yùn)用課文內(nèi)容，小組辯論可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維），但無論采用哪種形式教學(xué)，教師要始終堅持為學(xué)生營造民主、寬松、和諧、奮發(fā)向上的課堂氛圍，讓學(xué)生積極、主動地投入到英語學(xué)習(xí)和語言實踐活動之中。

2.3 采用“識別延續(xù)詞匯”法來幫助學(xué)生理解文章的關(guān)鍵詞匯

詞匯一直是阻礙學(xué)生閱讀理解水平發(fā)展的絆腳石，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般先讓學(xué)生掌握單詞，再去閱讀，這樣的閱讀是別動的接受，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在合作學(xué)習(xí)中，針對文章的關(guān)鍵詞匯可以采取“識別延續(xù)詞匯”法，即教師挑出文章的關(guān)鍵詞匯給學(xué)生，讓學(xué)生寫出自己掌握的該詞意義，然后小組內(nèi)交流，總結(jié)出詞匯意義并進(jìn)行小組匯報，最后教師再針對學(xué)生難以理解的詞匯進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。在此過程中，學(xué)生懂得向同學(xué)、詞典等探索答案，對單詞的意義進(jìn)行分析、選擇、總結(jié)等，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識，而且增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

2.4 有效發(fā)揮教師的作用

教師要從如下方面來發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的作用：明確告訴學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時間，告訴學(xué)生速度的重要性，時間長短要適宜；為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)和幫助，深入到學(xué)生中去，傾聽和觀察各小組的互動行為；對學(xué)生的基礎(chǔ)要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生克服自卑心理，讓不同層次的學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步；教及時掌握反饋信息的情況，解決合作學(xué)習(xí)中的問題，并予以及時的反饋和總結(jié)；要放下架子，蹲下身子，走近學(xué)生，走進(jìn)合作，要以同伴的身份積極參與合作，深入了解學(xué)生合作的進(jìn)程和困難，及時對合作進(jìn)行有效的指導(dǎo)和調(diào)控，使合作朝著正確的方向發(fā)展；合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，給學(xué)生充分展示成果的機(jī)會，通過組與組之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間多元互動的評價，予以及時的反饋和總結(jié)。

2.5 重視評價和獎勵方法的多元化

在合作學(xué)習(xí)中，教師的評價對提高學(xué)生的積極性與活動參與的主動性起著十分重要的作用。教師在進(jìn)行評價時，一是要重視個體評價與集體評價相結(jié)合，既肯定學(xué)生的個體表現(xiàn)，又強(qiáng)調(diào)集體的合作成果，把競爭重點放在集體上，促進(jìn)學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步；二是要重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，除了小組學(xué)習(xí)成果評價，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與度、合作積極性、合作情況等，對表現(xiàn)較好的個人和小組要及時肯定或獎勵。

3. 結(jié)語

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，有利于提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和自學(xué)能力，有助于學(xué)生的外語閱讀技巧的提高以及對英語的理解程度，同時可以促進(jìn)英語教師水平的提高，是一項可以被廣泛使用的新的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃敏英.淺議小組合作學(xué)習(xí)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2014（57）.

[2]王斌.小組合作式閱讀在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2015（3）.

作者信息：

徐靜霞（1980年6月-），女，本科，浙江鄞州人，中學(xué)英語一級職稱，研究方向為中學(xué)英語教學(xué)；快遞地址：浙江省寧波市江北區(qū)育才路197號惠貞書院；郵編：315012；電話：13957856662