淺談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果

陶堯

【摘要】初中數(shù)學(xué)是九年制義務(wù)教育中重要的一門課程，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更對學(xué)生的計算能力、邏輯思維、推理能力起到?jīng)Q定性的作用。毫不夸張的說初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成果甚至關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。本文將從問題教學(xué)、生活教學(xué)、測驗教學(xué)等幾個方面闡述初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提升效果的有關(guān)途徑，以及所述途徑如何運用于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號：G633.6

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要性探究

如果說語文、英語等科目學(xué)生還有可能通過死記硬背來使成績得到提升，那么數(shù)學(xué)是絕對不具備這樣的課程性質(zhì)。初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是對學(xué)生邏輯思維能力和推算運用能力的開發(fā)和啟蒙，是一個重要過程。[1]數(shù)學(xué)不同于其他課程，學(xué)生可以通過課外自學(xué)的方式或多或少的彌補在課堂學(xué)習(xí)中的不足，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生課后復(fù)習(xí)的領(lǐng)悟能力。如果課堂教學(xué)沒有讓學(xué)生充分領(lǐng)悟，那么學(xué)生花費再多的課外時間也無法對應(yīng)該掌握的知識點應(yīng)用自如。所以說初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、推算能力、邏輯思維能力起到先導(dǎo)性、決定性、不可替代性的作用。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持的理念

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！保皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！边@是新課標(biāo)中數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)秉持的基本理念。[2]

剖析開來看，主動、合作、探索應(yīng)當(dāng)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的靈魂。所謂主動，是指不能以“填鴨”的方式，由老師主動的灌輸，學(xué)生被動的模仿記憶。而是充分開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，學(xué)生為主，老師為輔。老師不應(yīng)當(dāng)限制甚至剝奪學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。所謂合作，是指數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的一對一的教學(xué)活動，而是一種一對一、一對多、多對多的多種排列組合的學(xué)習(xí)活動。合作是突破原有教學(xué)效果極限的重要方式。這里的合作包括老師與學(xué)生合作，學(xué)生與學(xué)生合作等多重合作模式和合作渠道。所謂探索，其實是主動學(xué)習(xí)的背景下所產(chǎn)生的一個必然結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只是依賴?yán)蠋焸鬟_(dá)給學(xué)生的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生自主探索創(chuàng)新出學(xué)習(xí)效果。探索能力的培養(yǎng)不僅僅關(guān)乎到學(xué)生直接的數(shù)學(xué)成績，更關(guān)乎到學(xué)生日后發(fā)展中自我的創(chuàng)新能力和進(jìn)取精神。當(dāng)然這個探索的過程學(xué)生并不是孤立的，老師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)和發(fā)掘?qū)W生的探索能力。

三、提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的方法

3.1 問題教學(xué)

所謂問題教學(xué)，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生在自己動手、自己探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題答案。這種教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生的探索能力、也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這其實是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，這個過程拋設(shè)的問題需要能夠引起學(xué)生們的探索欲望，而不能是了無生趣的問題假設(shè)。[3]所以其實問題教學(xué)過程中設(shè)置問題本身是最難的部分。比如，在講解不等式定理及其推論的過程中，以設(shè)置問題為先導(dǎo)讓學(xué)生了解不等式的含義。設(shè)置問題可以是學(xué)生前往商場購物，商場現(xiàn)有的活動內(nèi)容如下如下：

活動一 活動二

一件9折，兩件8折 滿500送120

備注：活動一與活動二只能二選一，不能同時適用。

現(xiàn)在需要買兩件衣服，原價分別為600和150元，問怎樣適用商場活動才是最劃算的？

學(xué)生根據(jù)活動擬出自己適用的方案，比較最終價格，選擇方案。

方案一：兩件8折，需花費（600+150）*0.8=600元

方案二：先買一件，送120后再買另一件，需花費600*0.9+（150-120）=570元

方案三、方案四……

最終學(xué)生根據(jù)不同方案所需實際支付的價款分析出最優(yōu)方案，這種教學(xué)方法其實就讓學(xué)生對不等式有了比較深刻的印象和了解。這其實也就是引發(fā)學(xué)生主動思考問題、主動探索答案的一個完美方式。

3.2 生活教學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能簡單的停留在枯燥無味的公式定理上，因為數(shù)學(xué)本就源自于生活，需要讓學(xué)生了解我們所學(xué)習(xí)的每一個數(shù)學(xué)知識都是對生活有極大幫助的，可以運用于生活當(dāng)中。[4]如這樣學(xué)生便可以直接的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實用性，同時通過生活教學(xué)也能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于后期課堂教學(xué)的實施。

比如，在教授“教育儲蓄”的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，讓學(xué)生分四人為一組，告訴學(xué)生題設(shè)，由學(xué)生自我發(fā)掘答案并告知原因。

就學(xué)生讓他們根據(jù)自己手中現(xiàn)金，和未來三年內(nèi)經(jīng)濟的收入、支出情況預(yù)測，來規(guī)劃哪一種儲蓄或者兩種儲蓄方式如何結(jié)合才更有利于自己的生活。

其實這是一個絕對開放式的題目，學(xué)生給出任何一種答案只要言之成理即可。但是在發(fā)掘最利于自己儲蓄方式的過程中，學(xué)生需要學(xué)會用數(shù)學(xué)計算的方式計算出自己的本息之和，讓利益最大化。這本身就是一個探索的過程，而這個探索過程在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起到的效果是難以估量的。

3.3 測試教學(xué)

當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中測試檢驗教學(xué)也是必不可少的一個手段和方式。這可以說是讓老師發(fā)掘自己課堂教學(xué)不足之處的一個重要檢測手段。作為老師，需要把測試當(dāng)成檢驗自己教學(xué)方式和教學(xué)效果的工具，而不是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的工具。

按階段、有規(guī)律的對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)測試，根據(jù)測試結(jié)果老師需要分析學(xué)生的失分項，可以對失分項加以統(tǒng)計，以圖表形式將失分比例表現(xiàn)出來。如此便可以充分反映學(xué)生掌握不足的知識點。這些掌握薄弱的部分必然就是老師課堂教學(xué)中質(zhì)量相對較弱的部分。老師需要根據(jù)既有數(shù)據(jù)分析、反省和改善。如此，日復(fù)一日、年復(fù)一年，必然能夠讓老師自我總結(jié)、發(fā)掘提升、彌補課堂教學(xué)效果，以最終達(dá)到幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績、提升數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)探索能力的目的。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師的課堂教學(xué)方法是起到?jīng)Q定性作用的。學(xué)會以問題為導(dǎo)向，以生活為跳板，以測試為檢測，激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性、合作性、探索能力，分析、反省、改善自身教學(xué)方法的薄弱與不足。多重渠道，兩面出擊，師生互動才能夠最終讓課堂教學(xué)效果獲得本質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶上豐. 淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2016，05：134.

[2]楊畔. 淺談如何提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量[J]. 中華少年，2016，01：134.