小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)方式分析與研究

侯麗

【摘 要】語文課堂朗讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生理解課文十分重要，文章以此為前提，對(duì)朗讀教學(xué)的幾種方式進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)榻窈笮W(xué)階段學(xué)生深入理解課文提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文課堂；朗讀教學(xué)；教學(xué)方式

小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容依然處于初級(jí)階段，同時(shí)也是教育學(xué)生的最佳時(shí)期。所以語文教師必須要充分利用這一機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生閱讀理解以及文字書寫等都會(huì)有一定的幫助[1]。受新課程改革的影響，素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)前階段的主要任務(wù)，而對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師必須要對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行重視，只有這樣才能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的深入理解，從中學(xué)習(xí)正確的語言表達(dá)方式。但是現(xiàn)階段依然存在語文朗讀教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展十分不利，所以文章重點(diǎn)探究了語文朗讀教學(xué)的幾點(diǎn)措施。

一、語文朗讀教學(xué)價(jià)值意義

（一）幫助學(xué)生理解課文

小學(xué)階段寫作水平以及語文素養(yǎng)的提升，必須要依靠朗讀和閱讀來完成，正所謂”書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”，為了將語文教材知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，教師務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，通過教師有意識(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解與掌握，比如將語文中十分常見的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與詞語在實(shí)際對(duì)話中進(jìn)行運(yùn)用。在這一過程中，學(xué)生會(huì)一直保持語文學(xué)習(xí)的興趣，通過反復(fù)的朗讀可以對(duì)課文的實(shí)際內(nèi)涵進(jìn)行理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）提高學(xué)生對(duì)于語言的敏感性

學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)朗讀時(shí)，其思維一直處于變化的狀態(tài)下，學(xué)生的感官被充分調(diào)動(dòng)，在朗讀的指引下，可以對(duì)閱讀材料當(dāng)中所將的人物與事物進(jìn)行感受，進(jìn)而將教材內(nèi)單一的文字轉(zhuǎn)變?yōu)榇竽X中生動(dòng)形象的圖像[2]。學(xué)生在朗讀時(shí)，融合自身的情感，從而在這一過程中，對(duì)文章有一個(gè)更為深入的感觸，在朗讀時(shí)與文章人物進(jìn)行對(duì)話，更加深入的體會(huì)到作者在創(chuàng)作這一文章時(shí)所寄托的情感，以此提高了學(xué)生對(duì)語言的敏感性。

（三）豐富學(xué)生的想象力

為了提高語文朗讀的實(shí)際效果，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠在朗讀時(shí)融入自身的情感，從而深刻體會(huì)文章中所寄托作者的情操，學(xué)習(xí)文章語言的表達(dá)與運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到活躍學(xué)生思維的目的。學(xué)生通過朗讀，可以在語言文字的渲染下體會(huì)到一種身臨其境之感，在這種感情下，可以輕而易舉的宣泄自身情感，從而豐富自身的想象力。

二、小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)方式

（一）進(jìn)行課前預(yù)讀，掌握朗讀基調(diào)

教師在實(shí)際開展課堂朗讀之前必須要事先對(duì)教材進(jìn)行提前預(yù)讀，通過閱讀了解文章所闡述的中心思想，以及作者的精神寄托，只有這樣才能在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)提供正確的建議。教師進(jìn)行預(yù)讀時(shí)，要抓住文章的重點(diǎn)，了解各個(gè)段落主要情感，以此確定朗讀時(shí)朗讀者的情感與語速，如果感情為喜悅，那么可以適當(dāng)加快語速，如果段落情感較為悲傷，那么可以將語速放緩[3]。以《為中華之崛起而讀書》一課為例，教師針對(duì)此刻引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要先對(duì)課文進(jìn)行預(yù)讀，因?yàn)榇丝讨饕鑼懙氖亲髡邔?duì)于國家未來興起的期望，所以在朗讀時(shí)必須要將情感控制好，表現(xiàn)出內(nèi)心的慷慨激昂。在課堂中學(xué)生對(duì)個(gè)文章進(jìn)行朗讀時(shí)，教師便可以根據(jù)之前所預(yù)讀的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生，情感把握不到位的現(xiàn)象可以直接糾正，保證學(xué)生的語言吐字清晰，在音量與情感的控制上要有抑揚(yáng)頓挫之感，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生朗讀水平的提升。

（二）進(jìn)行課堂示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性

興趣對(duì)于學(xué)生來說，是最好的入門教師，當(dāng)然，語文朗讀教學(xué)也不例外，學(xué)生只有對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，才能自主的進(jìn)行課文朗讀。為了提高學(xué)生對(duì)于朗讀的興趣，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行課文的朗讀示范，將教材內(nèi)容，富有情感的進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠在示范之后可以模仿教師表達(dá)文章中的情境，學(xué)生接受到教師情感方面的渲染之后，便會(huì)被這種朗讀方式吸引，盡而對(duì)朗讀產(chǎn)生出一定的興趣。以《迷人的張家界》一課為例，教師對(duì)此課進(jìn)行示范朗讀時(shí)，必須要將作者內(nèi)心對(duì)于張家界美景的贊嘆之情進(jìn)行體現(xiàn)，通過富有情感的朗讀，表現(xiàn)金鞭巖以及神鷹護(hù)金鞭等美景，以此也抒發(fā)了對(duì)祖國大好河山的喜愛之情。

（三）提供朗讀技巧，體會(huì)成功的喜悅之情

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于朗讀并沒有什么技巧，為了提高朗讀的實(shí)際效果，教師可以也像學(xué)生提供朗讀的基本技巧，在學(xué)生朗讀的過程中，適當(dāng)知道一些語調(diào)以及情感方面的建議，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也能夠提高語文朗讀教學(xué)水平與效率。以《長(zhǎng)城》一課為例，學(xué)生對(duì)此課進(jìn)行朗讀時(shí)，如果沒有熟練的技巧，那么是無法體會(huì)到文章情感的。這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀技巧的指導(dǎo)。一般情況下，教師可以從語調(diào)、句子停頓以及輕重音等方面進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然，技巧并不需要每節(jié)課都進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際安排情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。一般需要滿足以下幾點(diǎn)需求：其一，為學(xué)生提供足夠的朗讀與思考的時(shí)間；其二，讓學(xué)生掌握朗讀三要素，即準(zhǔn)確、流利、情感。進(jìn)行課文朗讀時(shí)，教師必須要先讓學(xué)生了解朗讀的實(shí)際要求學(xué)后，結(jié)合學(xué)生自身的朗讀水平與能力制定相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容與題目，采取因材施教的方法，讓每一名同學(xué)體會(huì)到朗讀成功的喜悅之感。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的語文朗讀教學(xué)，對(duì)于學(xué)生理解課文內(nèi)容以及文字運(yùn)用等具有重要的作用，另外，朗讀教學(xué)也能夠提升學(xué)生的寫作水平，所以教師必須要對(duì)其加以重視。文章以此為前提，從幾個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)榻窈笳Z文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升提供支持，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊霞.談小學(xué)語文有效性課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2016，08：99.

[2]麻碧霞.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)[J].才智，2016，25：77.