微課平臺環(huán)境中基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在基礎(chǔ)護理實踐教學中的應(yīng)用研究

叢日照+++彭克++李鳳嬌　劉玉華

【摘要】 目的 調(diào)查高職護理專業(yè)學生一般自我效能感和護理專業(yè)自主學習能力現(xiàn)狀，分析二者關(guān)系，并探索微課平臺環(huán)境中基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在基礎(chǔ)護理實踐教學教學效果。方法 采用一般自我效能感量表和護理專業(yè)學生自主學習能力評價問卷，對201名高職護生進行問卷調(diào)查。將2014級大專護理4個班級隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用微課平臺環(huán)境 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式。結(jié)果 一般自我效能感為（2.55±0.69）分；學生自主學習能力評分為（102.04±19.28）分；一般自我效能感是自主學習的影響因素，相關(guān)性（r=0.46， P<0.05）；實驗組實踐課成績、一般自我效能感量表評分、護理專業(yè)學生自主學習能力評價量表評分均明顯高對照組（P<0.05）。結(jié)論 一般自我效能感影響高職專業(yè)學生自主學習能力，提高學生自我效能感會提高學生自主學習能力；微課管理平臺環(huán)境下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實踐教學模式會提高自我效能感、自主學習能力和實踐成績。

【關(guān)鍵詞】 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐教學；一般自我效能感；自主學習能力。

【中圖分類號】G712；TP3-4

本研究通過調(diào)查高職護理專業(yè)學生一般自我效能感和護理專業(yè)自主學習能力現(xiàn)狀，分析二者關(guān)系，并探索微課平臺環(huán)境中基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在基礎(chǔ)護理實踐教學教學效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2015年9月選取呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學院2014級三年制護理大專生，共4個班，共206名護生作為研究對象，其中男生41名，女生165名，班級之間、實驗組和對照組性別、年齡等基本資料無統(tǒng)計學意義。

1.2 研究方法

1.2.1 調(diào)查工具

一般自我效能感（General Self-Efficacy Scale，GSES）[1] [2]共10個條目，每個條目采用1-4分，10個條目得分相加除以10即為量表得分；護理專業(yè)學生自主學習能力評價量表評分采用中國醫(yī)科大學張喜琰編制的“護理專業(yè)學生自主學習能力測評工具” [3] [4]，共30個條目，每個條目分為完全符合、基本符合、一般、基本不符、完全不符，分別賦值5、4、3、2、1分，Cronbachs α系數(shù)為0.840；

1.2.2 調(diào)查和研究方法

統(tǒng)一發(fā)放不記名填寫調(diào)查問卷，整群隨機抽樣法將4個班分成實驗組（1班和3班）和對照組（2班和4班），教學時間共計4個月。實驗組采用微課平臺管理環(huán)境中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，實踐課成績以實踐課教學過程中各項護理技能操作平均分計算，對比兩組實踐成績、一般自我效能感量表評分、自主學習能力評價量表評分是否存在差異。

1.2.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析和處理，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料應(yīng)用 檢驗，P<0.05差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1一般自我效能感評分和自主學習能力評分

護理專業(yè)學生的職業(yè)自我效能感是指對自己能否勝任和護理職業(yè)有關(guān)的

任務(wù)或活動所具有的信念[5]。一般自我效能感總評分為25.51±6.93分，一般自

我效能感均評分為2.55±0.69分，護理專業(yè)學生自主學習能力評分為102.04±

19.28分。以自主學習能力總評分為應(yīng)變量，以一般自我效能感量表評分為自變

量，進行直線相關(guān)分析，兩者之間存在直線相關(guān)性（r=0.46， P<0.05）。

2.2兩組教學效果比較

實驗組實踐成績75.01±12.14分，對照組59.01±11.04分（t=9.78，P<0.05）。一般自我效能感量表評分實驗前兩組無差異（t為0.46，P>0.05），實驗后實驗組明顯高于對照組（t為3.77， P<0.05），實驗組實驗后明顯高于實驗前（t為-2.14， P<0.05），對照組實驗前后無差異（t為0.31，P>0.05）。兩組實驗前后護理專業(yè)學生自主學習能力評價量表評分實驗前兩組無差異（t為-1.12，P>0.05），實驗后實驗組明顯高于對照組（t為2.25， P<0.05），實驗組實驗后明顯高于實驗前（t為-2.63， P<0.05），對照組實驗前后無差異（t為0.67，P>0.05）。

3 討論

本研究表明高職護理專業(yè)學生以女生為主，大多數(shù)來自于農(nóng)村，父母文化

水平相對偏低；高職護生一般自我效能感平均評分為2.55±0.69分，低于鄧仁麗

和朱丹對護理本科生一般自我效能感調(diào)查得分（2.91±0.44）分[6] 。高職護理專

業(yè)學生一般自我效能感是影響自主學習能力的因素之一，自我效能感越高，自主

學習能力越強，需要加強高職護生的自我效能感，通過多種方式和途徑提高學生

對護理專業(yè)學習的信心和對本專業(yè)的熱愛程度。微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于

《基礎(chǔ)護理學》課程中，改變了以往的教學模式，創(chuàng)新了教學方法，提高了教學

效果。今后需要進一步反復(fù)多次實踐，廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學實踐教學中，還可

以嘗試推廣應(yīng)用于其他臨床護理課程教學中。

參考文獻

[1]Zhang JX，schwarzer R.Measuring optimistic self-beliefs：achinese adaptation of the General self-efficacy Scale[J].Psychologia，1995，38（3）：174-181.

[2]王才康，胡中鋒，劉勇.一般自我效能感量表的信度和效度研究[J].應(yīng)用心理學，2001，7（1）：37-40.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J]. 開放教育研究，2013，01：58-64.

[4]張喜琰.護理專業(yè)學生自主學習能力測評工具的研制及現(xiàn)狀調(diào)查[D].沈陽：中國醫(yī)科大學，2007.

[5]劉雅玲，李紅麗，李青文.高職護理專業(yè)學生職業(yè)自我效能感和社會支持的相關(guān)性研究 [J].中華護理教育，2015，1（1）：21-24.

[6]鄧仁麗，朱丹.護理本科生一般自我效能感與臨床實習行為的調(diào)查研究[J].護士進修雜志，2006，6（6）：539-540.