關于民族高?！秶H經(jīng)濟學》課程教學實踐的思考

揭子平　夏明國

摘要：本文從民族高校本科教學的實際出發(fā)，根據(jù)《國際經(jīng)濟學》課程的特點，從教材選擇、用歷史的眼光來學習本課程、案例式教學與參與式教學和雙語教學這幾個方面給出了相關教學建議，以增強本課程的教學效果。

關鍵詞：民族高校 國際經(jīng)濟學 教學改革

一、引言

《國際經(jīng)濟學課程》是經(jīng)濟類專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其理論性較強，以西方經(jīng)濟學為基礎，主要研究國際經(jīng)濟關系，也就是研究國與國之間的貿(mào)易及由此產(chǎn)生的生產(chǎn)要素流動和利益分配。國際課程內(nèi)容主要包含微觀部分——國際貿(mào)易部分和宏觀部分——國際金融部分，具體來說包含以下四個方面的內(nèi)容：第一部分是國際貿(mào)易理論，介紹了比較優(yōu)勢理論、要素稟賦理論、規(guī)模經(jīng)濟和不完全競爭等當代國際貿(mào)易理論，主要解釋了貿(mào)易產(chǎn)生的原因和動力、貿(mào)易模式和貿(mào)易利益的分配。第二部分是國際貿(mào)易政策，主要介紹了關稅、配額、出口補貼、傾銷等貿(mào)易政策的經(jīng)濟效應，并從政治經(jīng)濟學的角度分析了貿(mào)易政策，以及貿(mào)易保護主義存在的原因，發(fā)達國家和發(fā)展中國家的貿(mào)易政策和產(chǎn)業(yè)政策。第三部分介紹了匯率和開放條件下的宏觀經(jīng)濟理論，從國際收支及國際收支平衡表出發(fā)，依次介紹了匯率決定的各種理論。第四部分介紹了國際宏觀經(jīng)濟政策。具體介紹了國際貨幣體系和浮動匯率制下國際宏觀經(jīng)濟政策。

在世界經(jīng)濟一體化和經(jīng)濟全球化的今天，越來越多的人關注國際經(jīng)濟問題，能夠掌握關于國際經(jīng)濟的基本知識，把握經(jīng)濟學思維方式和研究范式，這對于應對全球化競爭，培養(yǎng)應用性、國際化人才至關重要。在經(jīng)濟全球化的背景下，我國民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展與國際經(jīng)濟聯(lián)系越來越緊密。國際經(jīng)濟學是教育部認定的高等院校經(jīng)濟類核心課程。依據(jù)筆者多年該課程的教學經(jīng)驗，《國際經(jīng)濟學》理論性強、知識點多和教學難度大，教學效果差。民族高校的民族地區(qū)生源較多，學習基礎相對薄弱學習本門課程難度較大。筆者在民族高校從事多年國際經(jīng)濟學課程的教學，想從以下幾個方面談談民族高校國際經(jīng)濟學課程教學實踐改革方面的想法。

二、關于教材的選擇

國際經(jīng)濟學作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心傳統(tǒng)課程，教材版本眾多，選擇范圍很大，隨著理論的發(fā)展，各版本教材內(nèi)容差異較大。國內(nèi)比較經(jīng)典的國際經(jīng)濟學教材以人大版和高教版的教材為主。國內(nèi)教材編寫以傳統(tǒng)理論為主，邏輯性強，非常符合中國學生的閱讀思維，但其理論表述往往不太接地氣，比較抽象枯燥，不夠生動，案例相對較少且缺乏代表性，更新再版速度慢。國際上此課程的經(jīng)典教材多為克魯格曼和薩爾瓦多撰寫，這兩位作者編撰的教材內(nèi)容全面、系統(tǒng)完善，并不斷的更新再版，保證了內(nèi)容的新穎性和時效性，配有充分的習題和網(wǎng)絡教學資源，受到許多教師和學生的歡迎。但國外教材的編寫風格往往有些形散神不散，不注重提煉和總結，閱讀能力不強的同學往往不容易理清頭緒抓住重點，而且國外教材通常計量分析模型較多，難度較大，基礎差的學生學習起來很吃力。雖然國內(nèi)和國外教材各有優(yōu)點和缺點，相比較而言，隨著我國對外開放和國際化程度的提高，對民族高校學生來說，我更傾向于選擇國外經(jīng)典教材，能夠將理論聯(lián)系實際，解決實際問題，增強學生的國際化視野，推薦選擇克魯格曼或薩爾瓦多編寫的國際經(jīng)濟學經(jīng)典教材的中譯本，并推薦學生閱讀對應的英文版教材，提高專業(yè)英語水平。當然，如果選擇國外經(jīng)典教材，這就要求教師的教學過程中要條理清晰、融會貫通。

三、用歷史的眼光來學習本課程

國際經(jīng)濟學課程開設于大學二年級，學生剛剛學完西方經(jīng)濟學，雖然具備了西方經(jīng)濟學基礎，具備了學習國際經(jīng)濟學課程的基礎條件，但學生還很少涉及學習本專業(yè)的專業(yè)課程，對貿(mào)易和金融等知識缺乏具體的認識，脫離具體的歷史背景來學習貿(mào)易純理論和模型是不現(xiàn)實的。任何理論都產(chǎn)生于特定的歷史時期，具有特定的歷史背景，將貿(mào)易理論和模型放到特定的歷史背景中來講解，這樣就有血有肉，便于學生深入理解。比如對于重商主義的觀點，認為“財富就是金銀，金銀就是財富”，認為貿(mào)易是零和游戲，鼓勵出口、限制進口，追求貿(mào)易順差實現(xiàn)金銀財富的積累，重商主義產(chǎn)生于資本主義原始積累時期，15世紀末，西歐社會進入封建社會的瓦解時期，資本主義生產(chǎn)關系開始萌芽和成長；地理大發(fā)現(xiàn)擴大了世界市場，給商業(yè)、航海業(yè)、工業(yè)以極大刺激；商業(yè)資本發(fā)揮著突出的作用，促進各國國內(nèi)市場的統(tǒng)一和世界市場的形成，推動對外貿(mào)易的發(fā)展；與商業(yè)資本加強的同時，西歐一些國家建立起封建專制的中央集權國家，運用國家力量支持商業(yè)資本的發(fā)展。隨著商業(yè)資本的發(fā)展和國家支持商業(yè)資本的政策的實施，產(chǎn)生了從理論上闡述這些經(jīng)濟政策的要求，逐漸形成了重商主義的理論。針對這一歷史背景，推薦學生觀看《大國崛起》記錄片，其中有兩集是講述西班牙和葡萄牙的崛起，這部分資料很好地契合了重商主義思想的背景。將經(jīng)濟史、貿(mào)易史和本課程結合起來，讓這些枯燥的理論鮮活起來，讓學生能夠理論聯(lián)系實際，加深對理論的理解。

以歷史的眼光來學習國際經(jīng)濟學課程，重點人物的學習也是一個很好地突破口，如重商主義的托馬斯·孟，絕對優(yōu)勢理論中的亞當·斯密，比較優(yōu)勢理論中的李嘉圖等，讓學生搜索資料，認真去學習這些關鍵人物的背景、職業(yè)、思想等，讓這些理論更加豐滿。

四、案例教學與參與式教學相結合

許正松等（2011）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，案例教學法在《國際經(jīng)濟學》課程中實施較少，且效果欠佳，應該在充分案例準備、完善案例教學組織形式和靈活運用網(wǎng)上教學手段等方面提高案例教學的質(zhì)量。教學胡靜寅（2012）認為我國高?！秶H經(jīng)濟學》教學大多采用傳統(tǒng)的教學方法，且學到的都是“死”知識。黃家驊（2013）認為在案例教學中，教師不是直接、簡單地告訴學生一個國際經(jīng)濟學原理，而是通過讓學生在社會生活方面發(fā)生過的案例中充當角色，引導學生運用已有的知識，通過自己的分析、思考，做出判斷，得出結論。

從表面上看，國際經(jīng)濟學側重國際貿(mào)易和國際金融理論及模型研究，比較抽象，但任何理論都是從實踐中來，服務于現(xiàn)實，在教學過程中，如果能理論聯(lián)系實際，把案例融入到教學過程中，會大大提高學生的學習興趣。國際經(jīng)濟學的案例非常多，但要選擇很好很合適的案例能夠深入淺出的說明一個道理、解釋一個問題并不是一件容易的事。為了讓學生更好的將理論與現(xiàn)實結合起來，我更傾向于尋找當前國際經(jīng)濟社會生活中的熱點問題和現(xiàn)實生活中的實際現(xiàn)象之類的案例，讓學生有切身的學習感受，降低理論學習的難度。比如在講匯率這部分內(nèi)容時，結合近兩年來人民幣不斷貶值的事實，讓學生查閱資料，了解人民幣貶值的情況，結合匯率決定理論，引導學生從物價、利率、貨幣數(shù)量等角度去思考，確實消化和理解匯率決定理論，且可以應用匯率決定理論去預測未來人民幣匯率的變動趨勢，進一步思考人民幣貶值會給自己的生活會帶來哪些方面的影響。將枯燥的理論與學生的現(xiàn)時利益相結合起來，更容易引起學生的學習興趣。

在以往的案例教學中，許多老師很容易陷入老師主動講、學生被動聽的局面。針對現(xiàn)在教學課堂規(guī)模比較大的情況，為避免學生偷懶情況，有必要采取適當?shù)莫剟畲胧?，引導學生提前做好下次課的案例準備，確定一個主題，在講完下次課內(nèi)容后，讓學生自己利用收集的資料結合所學的理論主動講解某一個問題，這時學生與老師的位置調(diào)換，這會促使學生準備的更充分，也更容易認識到自己的不足，經(jīng)過老師的點評，理解的更加透徹。在案例教學中，學生應該是主題，老師是關鍵，學生主體參與覆蓋案例教學的整個過程。這種案例教學與參與式教學的模式更容易彰顯學生的主體參與精神，激發(fā)學生創(chuàng)造性，讓學生在參與中積極思考，克服困難，更容易獲得成就感，對所學知識記憶和理解更深刻。

五、適當運用雙語教學

國際經(jīng)濟學課程的開始背景就是經(jīng)濟全球化和一體化。隨著經(jīng)濟全球化和一體化的加深，對學生的國際視野要求更高，我們有必要立足于國內(nèi)，放眼國際，在教學過程中，適當應用雙語教學。民族高校生源英語水平參差不齊，國際經(jīng)濟學課程難度又比較大，課時有限，全英文教學根本不現(xiàn)實，可以采用分層次教學，對于綜合成績較好和英語水平較好的實驗班，可以選擇全英文教材和全英文授課，對于大多數(shù)普通學生，可以選擇國外教材中譯本作為教材，推薦學生參看對應的英文原版教材，在教學過程中，可以中文講授，課件的制作中，主體以中文為主，對于某些專有名詞則以英文顯示，強化印象，提高學生的專業(yè)英語水平。學生可以在實驗班的雙語教學和普通班的教學之間流動，具有選擇權，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行主動選擇。