人本管理理念下的高中學校管理探討

趙元成

摘 要：高中學校管理中滲透人本思想，能夠尊重教師和學生的實際需求，賦予學生、教師更多的管理權(quán)限，為學生和教師營造一個良好的學習和工作的環(huán)境。在實際工作中，我們要以學生為本，人性化管理，充分聽取學生的意見，尊重學生的要求，打破管理界限，調(diào)動教師積極性，為教師參與學校管理和建設(shè)開辟新的道路，發(fā)揚民主精神，合理制定管理規(guī)范，實現(xiàn)高中學校管理的有效運行。

關(guān)鍵詞：人本管理；高中；學校管理

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0193-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.119

高中學校管理規(guī)范化合理化是教學質(zhì)量的有力保障。要想為學生提供適宜學習的環(huán)境以及為教師提供安心教學的環(huán)境，都需要學校在管理上做到實處，以讓學生和教師都滿意。但是，現(xiàn)在的高中學校管理當中存在很多問題，使得學生和教師都不能感到十分滿意，因此需要在人本管理理念下對高中學校管理進行改革。

一、當前高中學校管理當中存在的問題

在當前的高中學校管理當中存在著各種各樣的問題，使得學校的各方面人員都感到不滿意。這其中最為關(guān)鍵的問題是以下幾點。

（一）管理方式兩極分化

不同的高中學校所選擇的管理模式也不盡相同，這種差距往往呈現(xiàn)出兩極分化的特點，這兩種管理方式主要表現(xiàn)為：一方面，有的學校采取十分嚴格的管理方式，采用封閉化管理，學生住在學校，限制學生出入學校的自由，外來人員不得進入學校內(nèi)部。這種管理方式有其顯而易見的好處，為學生營造了一個純粹的學習環(huán)境，但是這種管理方式有其嚴重的副作用，它使學生承受了巨大的心理上和生理上的壓力，不利于學生的身心健康。另一方面，與嚴格管理相對的是放任自流式的管理方式，這種管理方式常見于那些教學質(zhì)量較差的學校，沒有形成一套行之有效的管理模式，在學校管理方面存在很大的漏洞，這些學校由于自身教學質(zhì)量較差，升學率低，從上到下對學生與學校管理缺乏科學的管理模式，特別是對學生也采取不負責任的放任自流式的管理模式，僅僅簡單粗暴的約束學生的行為，對于是否有利于提高教學質(zhì)量并不關(guān)心，導(dǎo)致學生的學習與生活狀態(tài)不夠理想。

（二）學生的需求不被作為管理的主要參考

學校管理的主體與對象是學生，學生需求的滿足是學校管理的重點所在，但是在現(xiàn)在的絕大多數(shù)高中學校里，無論學校采取什么樣的管理方式，學生都是被動接受的一方，沒有任何的參與學校管理的機會。可以說，高中學校的學生被施加了過多的限制，除了學習學生沒有更多的自由選擇的權(quán)利，在管理的過程當中學生的很多合理需求被學校管理方面所忽視，使得學校管理的針對性有所欠缺，不能滿足學校管理的實際需求，學校管理只存在于理論層面上，不具備實用性。例如，在班級的分配、座位的調(diào)整、任課教師等與學生切身相關(guān)的問題上學生沒有任何發(fā)言權(quán)，只能默默接受學校的安排。而學校的安排往往是以提高升學率為出發(fā)點的，會做出類似成績好的學生與成績差的學生分流、教學資源向成績好的學生傾斜等明顯不合理的管理決定。

（三）占大多數(shù)的普通教師不在管理體系內(nèi)

學校管理體系的建立是一個系統(tǒng)工程，教師、學生與領(lǐng)導(dǎo)都是這個管理體系中的一員。在多數(shù)高中學校的管理當中都是采取領(lǐng)導(dǎo)負責制，具有管理權(quán)限的是學校的各級領(lǐng)導(dǎo)，而占學校教師絕大多數(shù)的普通教師在學校管理和學生管理上并沒有較大影響的發(fā)言權(quán)。這就導(dǎo)致了在高中學校管理中，不能廣泛地聽取一線教師的管理意見，造成學校管理方面的局限性。以一個班級管理為例進行分析，班級的所有具體事務(wù)都是由該班的班主任來負責，任課教師只限于在自己的課堂上來約束學生，具體到對班級的管理上，任課教師只能向該班的班主任提意見，自身并沒有干涉班級事務(wù)的權(quán)限。在學校管理層面，在決定任課教師具體負責哪幾個班級的教學任務(wù)時任課教師也多數(shù)是身不由己，只能服從學校的安排，這些都顯示出學校管理體系建設(shè)方面的薄弱，也是造成高中學校管理問題突出的一個重要原因。

二、人本管理理念下的高中學校管理

現(xiàn)在的高中學校管理當中存在的問題歸根結(jié)底就是對人的重視程度不夠，所有的管理方式和管理決定的出發(fā)點都不是以人的健康發(fā)展為前提，而是以提高教學成績，提高升學率等硬性指標為前提的。為了改變這一現(xiàn)狀就應(yīng)該在高中學校管理當中遵循人本管理理念，具體應(yīng)當做到以下幾點。

（一）以學生為本，人性化管理

學校是讓人接受教育和學習知識的地方，高中學校也不例外，如果能夠?qū)⑷诵曰芾硪M學校管理當中，可以讓學校硬性管理的條條框框變得更加柔和，也是構(gòu)成現(xiàn)代化學校管理的一種重要思想。這是因為學校的主體應(yīng)當是學生，高中學校在管理當中應(yīng)該以學生為本，尊重學生的實際需求，能夠廣泛地聽取學生對學校的各種建議，從學生內(nèi)心激發(fā)他們遵守學校各項規(guī)章制度的信念，只有這樣才能算是成功的學校管理。

首先，高中學校不應(yīng)該是“大學生”制造工廠，高中學校同樣應(yīng)該是學生們學習、生活、健康成長的地方，學校不能為了提升升學率而犧牲學生的利益。在與學生切身相關(guān)的問題上，應(yīng)當充分提取學生的意見，尊重學生的要求，在綜合大多數(shù)學生的意見之后再進行決策。其次，要建立具有實際意義的學生自治組織，通過多種多樣豐富多彩的活動來鍛煉學生的組織與管理能力，特別是學生會這樣的組織，應(yīng)當讓其在學校管理當中發(fā)揮實際的帶頭作用，將學校的管理與建設(shè)變?yōu)榧喝?，才是更加民主的學校管理模式。

（二）打破管理界限，調(diào)動教師積極性

正因為高中學校管理是一項綜合性事物，學校是學校所有人的學校，教師們更是里面重要的成員，他們也有權(quán)利參與到學校的管理當中去，而不僅僅是傳道授業(yè)者?？梢詮囊韵聨讉€方面調(diào)動教師參與學校管理的積極性。

1.在學校的班級的管理當中，班主任應(yīng)當與任課教師緊密配合，尊重班級任課教師的意見，將班級的管理權(quán)限與任課教師共享。讓任課教師可以根據(jù)自身實際情況以及學校實際需要來權(quán)衡自己的教學任務(wù)，在任課班級的選擇上更多的體現(xiàn)公平公正的原則，年輕教師和資歷較老的教師應(yīng)該一視同仁。

2.還要發(fā)揮教師主人翁的管理態(tài)度，只有讓所有的學校教師都意識到他是學校管理的一分子，而非旁觀者，積極為教師參與學校管理和建設(shè)開辟新的道路，才會激發(fā)他們教學與參與學校管理工作的熱情，讓原本在學校管理上捉襟見肘的情況變得更加的游刃有余。

（三）發(fā)揚民主精神，合理制定管理規(guī)范

學校管理需要一定的規(guī)章制度來約束，除了要賦予學生、教師更多的管理權(quán)限外，還需要完善高中學校管理的各項條例，才能更好地約束教師與學生的各種行為。這是因為人本管理并不是讓學生和教師完全按照自己的心意來行事，而是應(yīng)當在學校的管理規(guī)范的約束之下。在制定管理規(guī)范時應(yīng)當發(fā)揚民主精神，充分聽取學生和教師們的意見，制定出的管理規(guī)范應(yīng)當照顧各方面的需要。因為學校的學生并不是固定不變的，每一屆的學生都有自己的特點，因此，學校的管理規(guī)范也應(yīng)當在大原則不變的前提下，定期的面向?qū)W生和教師征求意見，然后做出相應(yīng)的修訂。只有在讓人信服的管理規(guī)范的保障下，學校的管理才能夠穩(wěn)定的運轉(zhuǎn)下去，人本管理的理念才會更加的深入人心，才能真正實現(xiàn)高中學校管理的有效運行。

（四）以人本為視角，積極探索學校管理新理念

隨著時代的進步，學校管理理念也在不斷更新與發(fā)展，越來越多的學校管理理念出現(xiàn)在人們的視野當中，只有將更多先進的管理理念和思路應(yīng)用到實際管理當中，才能讓傳統(tǒng)學校管理模式煥發(fā)新的生命。因此，針對于現(xiàn)階段高中學校管理的不足之處，應(yīng)該以人本管理的理念為基礎(chǔ)，按照學校實際情況，將更多的柔性化、人本化管理運用到學生、教師的實際管理當中，能夠更好地促進整個學校管理體系建設(shè)的健康發(fā)展，這也是學校管理與時俱進的一種重要體現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)在的高中學校在管理當中存在各種各樣的問題，比如學校管理方式兩極分化，管理當中忽視學生需求，將占大多數(shù)的教師排除在管理體系之外，應(yīng)該引起學校管理者的足夠重視。通過人本管理理念來改善高中學校的管理模式，以學生為本，通過人性化方式來管理，打破管理界限，調(diào)動教師積極性，并且通過民主的形式制定學校管理規(guī)范，這樣就可以為學生和教師營造一個良好的學習和工作的環(huán)境。

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