讓學(xué)生愛上你的課

石彩霞

摘 要：數(shù)學(xué)歷來是讓教師和學(xué)生頭疼的科目，不易理解，并且難以掌握解題的方法和技巧，學(xué)生不愿學(xué)，老師不愿教。數(shù)學(xué)教師必須通過自身的努力以及對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改革來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；平等和諧；鼓勵、表揚

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0104-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.061

一走出校門，踏上三尺講臺，便與數(shù)學(xué)結(jié)下了不解之緣，這一干就是二十年。二十年來，既經(jīng)歷了無數(shù)的辛酸，又感受到了些許的欣慰，但有一個問題卻始終困惑著我：“為什么學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課？如何才能讓學(xué)生喜歡、愛上數(shù)學(xué)課呢？”我一直在不斷地思考。

俗話說：“要想死得快，就教語數(shù)外。”話說得雖然有些偏頗，但足以說明語數(shù)外教師的難處，那么究竟是什么原因造成的呢？

1.由于數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當，加之教師教學(xué)方法陳舊，因勢利導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)失去了興趣。

2.部分學(xué)生性格內(nèi)向，遇到困難而沒有能力解決的時候，不善于向教師、同學(xué)求助，久而久之，落下的知識點越來越多，自卑使學(xué)生陷入憂慮之中，對數(shù)學(xué)失去了信心。

3.部分學(xué)生理解能力差，加之班級學(xué)生多，得不到教師的及時幫助，不能與同學(xué)、教師產(chǎn)生思維上的共鳴，品味不到學(xué)習(xí)成功的愉悅，失落感的加劇，使學(xué)生不愿學(xué)數(shù)學(xué)。

4.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使老師教學(xué)壓力增大，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不進行“疲勞轟炸”和“冷嘲熱諷”，這種不和諧的師生關(guān)系使學(xué)生懼怕數(shù)學(xué)。

5.傳統(tǒng)的授課是“填鴨式”的教學(xué)，將學(xué)生看成了知識的容器，對學(xué)生的評價只注重了結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生被動地接受知識，其主動性沒有得到一點發(fā)揮。

針對上述出現(xiàn)的問題，在實際的課堂教學(xué)中，我們怎樣才能使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課呢？

1.創(chuàng)建和諧平等的新型師生關(guān)系。和諧平等的師生關(guān)系是學(xué)生主動性發(fā)揮的前提；在課堂教學(xué)中，師生的關(guān)系是平等的，既是一種朋友關(guān)系，又是一種合作伙伴的關(guān)系。俗話說：“親其師，信其道。”首先，教師應(yīng)該注意提升自己的人格魅力和親和力，要經(jīng)常走到學(xué)生中間，多與學(xué)生交朋友，與學(xué)生談心交流，及時了解他們在學(xué)習(xí)或生活中遇到的困難和需求，并能夠及時地給予幫助，真正地走到學(xué)生心坎里，讓學(xué)生充分感受到老師的關(guān)心和愛，只有這樣學(xué)生才會自然而然地喜歡上你，自然也就會喜歡上你的課。其次，要創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境，努力加強自身修養(yǎng)和知識的儲備，不斷充實自己，切實提高自己的業(yè)務(wù)能力和知識的寬度和深度，讓學(xué)生真是感受到自己的老師是一個知識淵博的人，一個無所不能的人，在課堂知識的傳授中，老師要善于跟學(xué)生交流，每一個手勢，每一個親切的稱呼，每一個友好的眼神或是期待的目光，甚至是一個充滿愛意的微笑都能在無形中縮短師生情感上的差距，產(chǎn)生思維上的共鳴。這樣學(xué)生才會從內(nèi)心真正地尊敬你，佩服你，才會漸漸地喜歡上你，喜歡你上的課。

2.學(xué)會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！蹦敲丛鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先是教師要潛心研究教材，要進一步結(jié)合學(xué)情以及教學(xué)風(fēng)格，對集體備課的學(xué)案進行再加工、再創(chuàng)造；注重對教材的深入挖掘和整理，強化對教材的重組，精心設(shè)計教學(xué)的每個環(huán)節(jié)；力求實現(xiàn)教師與教材、學(xué)生與教材的真實對話。其次是充分解讀每一位學(xué)生，了解每個層次學(xué)生的心理需求，精心設(shè)計好我們的每節(jié)課，甚至是每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，針對不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式和方法；同時注重聯(lián)系生活實際，提高興趣，教學(xué)中要善于從學(xué)生熟悉的素材出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生熟知的生活情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，不是遙不可及的，讓學(xué)生在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索，逐步產(chǎn)生求知的欲望；同時還應(yīng)創(chuàng)設(shè)懸念或矛盾，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問、爭論，從而提高學(xué)習(xí)興趣。古人云：“學(xué)啟于思，思源于疑?！庇辛艘蓡柧湍軉l(fā)人們?nèi)ヌ骄?。例如，在引入負?shù)時，由于小學(xué)知識的局限，我們可以問“3-2”等于多少，學(xué)生會很快會答得出來，接著問“2-3”等于多少，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，能減嗎？老師出錯題目了吧？從而為我們引入負數(shù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，學(xué)生因心存疑問也會產(chǎn)生興趣；在學(xué)習(xí)三角形全等時，我們可以問學(xué)生：在不下水，也沒有船的條件下，如何測量一個池塘的寬？引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，為我們導(dǎo)入三角形全等創(chuàng)設(shè)條件；在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)或三角形相似時，就利用教室前的旗桿，問學(xué)生如何知道旗桿的高，有的學(xué)生會說爬上去，有的說放倒旗桿，通過爭論都不能實現(xiàn)，我們就利用學(xué)生的疑問、爭論引入我們的課堂學(xué)習(xí)，這樣他們的興趣就會被激發(fā)出來了。

3.適時讓學(xué)生體驗成功的愉悅。這恰恰是我們在課堂教學(xué)中所欠缺的，雖然我們倡導(dǎo)的是素質(zhì)教育，但目前由于受升學(xué)制度的影響，我們往往重視的是班級中的優(yōu)秀學(xué)生，而將所謂的差生放置在一邊，甚至于置之不理，差生也是人，也需要得到尊重，更期盼品嘗到成功的愉悅。作為老師，我們更應(yīng)該給他們提供這樣一種機會。因此，老師在設(shè)計練習(xí)時，要考慮到不同層次學(xué)生的需求進行分層設(shè)計，多給差生展示的空間和機會，更不要吝嗇自己的表揚，哪怕是一個微小的進步，教師要及時地給予鼓勵和幫助，讓學(xué)生切實感到：“我并不是差生，只要我努力，我就能行！”只有這樣，在接下來的學(xué)習(xí)中，他才會積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，勇于發(fā)表自己的見解和主張，學(xué)習(xí)成績也會慢慢地提高上來。在布置作業(yè)的時候，以前我總是給每個同學(xué)布置的作業(yè)一樣，結(jié)果造成優(yōu)生很容易完成了，沒有挑戰(zhàn)性，吃不飽，差生卻覺得作業(yè)太難不想做，隨便抄襲或者應(yīng)付，越來越不喜歡數(shù)學(xué)。后來為了改變這種狀況，在布置作業(yè)時，就分成三個層次，差生只做一些簡單的基礎(chǔ)題，讓他們也能體驗到成功的喜悅；中等水平的學(xué)生做一些難度適中的題，做起來也能得心應(yīng)手；優(yōu)生除了這些之外再加幾道難度大一點的題，既發(fā)散了他們的思維，也讓他們有挑戰(zhàn)心理。這樣，讓每個學(xué)生都能品嘗到成功的愉悅。有人曾說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。一次次的成功就會給學(xué)生帶來無限喜悅和美好的憧憬，從而不斷地提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，其最終目的不在于傳授知識，而在于通過知識的傳授形成對學(xué)生的激勵、喚醒和鼓舞；因此我們不管在任何時候，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正讓學(xué)生愛上你的課。

參考文獻：

[1] 郭永山.探索初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式[J].數(shù)學(xué)大世界，2016（10）.

[2] 吳春波.新課改下初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式[J].亞太教育，2016（18）：40.