小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的現(xiàn)狀及策略

張偉

摘 要：數(shù)學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)中重點課程之一，還是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力思維方法的重要基礎(chǔ)。然而，在新概念教學(xué)下的小學(xué)教育方法依然存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績頗有差距。這其中的原因主要來源于教師教學(xué)方法、學(xué)生認知態(tài)度、學(xué)校管理等三方面。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前存在問題的特點，采取有效策略以完善當(dāng)前的教育機制，以使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；存在問題；有效策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.051

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生剛步入學(xué)校的啟蒙學(xué)科，主要由數(shù)字、圖畫、邏輯關(guān)系組成，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主要以問題為根本。問題的多樣化造就了解決方法的多樣化，同時，多角度考慮問題有助于開拓學(xué)生的邏輯思路和想象能力。數(shù)學(xué)來源于生活也將應(yīng)用于生活，不是將問題與答案死記硬背，而是活學(xué)活用、開拓思路。因此，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問題，提出有效策略才是推動教育快速進步的關(guān)鍵。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)教學(xué)采取的模式均是根據(jù)全國九年義務(wù)教育大綱進行教學(xué)制度與教學(xué)計劃進行，但是在教學(xué)進行中存在著解題方式不足、思路簡單等問題，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。不僅如此，一片森林里的樹木形色各異，更何況學(xué)生理解能力與接受新事物的能力更是因人而異，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校都是一對多教學(xué)，工作安排緊湊，忽略了因材施教的根本理念。

因此，為了滿足社會對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量要求，必須從多方面解決小學(xué)生解題思路的不足，并完善學(xué)校教學(xué)制度，提高教師教學(xué)水平與綜合素質(zhì)等，從而提高學(xué)生多樣化解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中多樣化求解問題的教學(xué)問題

（一）教學(xué)制度的低效性

現(xiàn)如今的教學(xué)制度一般都是延續(xù)往年的落后制度，眾所周知，五年就會產(chǎn)生一個代溝，而根源存在于事物的變換與時代的進步，改變了學(xué)生生存的環(huán)境與接觸的事物，因而看待問題的思路也與過去會有所差異[2]。很多家長都希望孩子能夠盡早進入學(xué)校接受教育，并且為了維持其優(yōu)秀的成績，就帶動了課外培訓(xùn)班與輔導(dǎo)家教行業(yè)的發(fā)展。低效率的教學(xué)制度不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半，更會使學(xué)生在面對數(shù)學(xué)題帶來的挫折時產(chǎn)生對這門學(xué)科的厭煩。現(xiàn)在的小學(xué)生都是00后或10后，在接受新鮮事物時多偏向于高科技電子產(chǎn)品，而好多學(xué)校的教學(xué)還停留在課本與教師的說教，考試也僅僅是一張題型老舊的試卷，無法使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中與生活相結(jié)合。

（二）缺乏解決方法多樣性成果總結(jié)

當(dāng)前有一些學(xué)?；蚪逃咭呀?jīng)發(fā)現(xiàn)了多樣性解決問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課的關(guān)鍵，但是當(dāng)前的硬件配置與參考用書都無法提供適合小學(xué)生開拓思路的解題方法，有心無力的情況下無法推動教育質(zhì)量的提高。然而，學(xué)生單一思考問題的方式無法適應(yīng)多變的題型與嚴格的考核方式，因此，需要針對各類數(shù)學(xué)問題變換與解題思路的應(yīng)對進行總結(jié)，從多角度對學(xué)生進行講授[3]。

（三）學(xué)生理解能力差異大

數(shù)學(xué)問題理解能力的發(fā)展快慢因人而異，因此發(fā)展緩慢的學(xué)生也能夠在正確地引導(dǎo)與培養(yǎng)下穩(wěn)定提升。然而，在學(xué)生剛步入校園內(nèi)，家長和教師就通過學(xué)生的考試成績對其聰明愚笨進行定義是錯誤的，也可以說，世界上沒有笨孩子，只是學(xué)習(xí)能力發(fā)掘早晚的問題。理解能力較低的學(xué)生在受到教師和家長的否定時便會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩，再加上繁重的作業(yè)與頻繁的補習(xí)班，從而形成惡性循環(huán)。

（四）教師教學(xué)方法單一

很多教師在教學(xué)授課中方法比較單一，從數(shù)字書寫、加減運算到文字應(yīng)用題。教師站在自己的角度考慮總是認為小學(xué)數(shù)學(xué)問題很簡單，因此并不會太重視學(xué)生在對于簡單問題理解的困難性，甚至在學(xué)生頻繁做錯題目時會產(chǎn)生厭煩，從而忽視理解能力差的學(xué)生。

四、豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多樣化解題的有效策略

（一）完善學(xué)校教學(xué)制度

學(xué)校的教學(xué)制度能夠引導(dǎo)整個教育隊伍的教學(xué)質(zhì)量，從而間接影響小學(xué)生對數(shù)學(xué)理解能力的培養(yǎng)與各階段的考核結(jié)果。學(xué)校除了進行全面教育管理外，還有責(zé)任根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與理解力，并綜合時代的發(fā)展進行教育模式的制定。例如，過去教師多會選擇組織學(xué)生玩“老鷹捉小雞”或“丟手絹”，而現(xiàn)在好多學(xué)生受綜藝節(jié)目的影響喜歡玩“撕名牌”，學(xué)校在組織數(shù)學(xué)活動時可以將“撕名牌”與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，通過快速求解數(shù)學(xué)值的結(jié)果去撕取相應(yīng)答案的名牌，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的興趣。

（二）歸納豐富的解題方法

豐富的解題方法能夠有效地開拓學(xué)生的邏輯思維與思考問題的角度，并且養(yǎng)成“變換自如”的解題思路[4]。豐富的解題方法來源于教師廣泛的思路以及學(xué)生答題思路，并總結(jié)出一套解題方法教學(xué)方案。在教學(xué)過程中，教師要用心發(fā)掘?qū)W生的思路，包括對學(xué)生錯誤思路進行分析，對癥下藥才能正確地引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的解題方法。

（三）擴展學(xué)生思考問題的角度

掌握豐富解題方法的根本是擴展學(xué)生思考問題的角度，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生“一題多解”。因此，班級可以采取小組合作的方式縮小學(xué)生之間的差距，對于教師布置的作業(yè)進行多種求解方法的總結(jié)，要求組內(nèi)討論并上交討論結(jié)果[5]。這樣不僅能使同學(xué)之間良好溝通、思路類似，有的學(xué)生對于知識接受的來源是同齡人時效果會好很多，而且能有效地使學(xué)生對于不同題型均能舉一反三，縮小學(xué)生的成績差距。

（四）提高教師自身素養(yǎng)及綜合能力

每個學(xué)生的基礎(chǔ)能力不同，因此教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度多考慮，思考學(xué)生為什么會做錯這類題，并進行有效的引導(dǎo)。每個學(xué)生都想得到教師的關(guān)注，但是成績差的同學(xué)在得不到教師認可的情況下就有可能自暴自棄，因此教師應(yīng)該因材施教，認真對待每一個同學(xué)的優(yōu)缺點，提高自身綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

隨著新課改的進行，社會、學(xué)校以及教師都在努力提高教學(xué)質(zhì)量，保證每個學(xué)生都能針對同一個問題進行一題多解，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力與角度。教師要多方面引導(dǎo)使得每個學(xué)生能夠發(fā)揮出的潛在能力。因此，隨著上述有效策略的提出，相信小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會越來越高。

參考文獻：

[1] 王宇.多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的小學(xué)數(shù)學(xué)低段“解決問題”教學(xué)實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2] 張桂芳.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[D].西南大學(xué)，2013.

[3] 呂玉清.論小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣性[J].科教風(fēng)，2016（8）：66.