管理會計視角下職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地建設研究

席海英

[摘 要] 近年來，各級教育主管部門在學校的升格、評估、創(chuàng)優(yōu)等方面對實訓基地建設都提出了明確的要求，各學校自身也做了許多有益的探討，使得會計實踐教學取得了較大的突破。但職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地建設傾向于“核算型”，在硬、軟件建設方面仍然存在一些問題，制約了會計人才的后續(xù)發(fā)展，不利于企業(yè)的“價值創(chuàng)造”。為充分發(fā)揮會計“價值創(chuàng)造”的職能，職業(yè)學校會計實訓基地需要在建設理念、平臺層次、服務對象、學習內容和考核手段等五個方面加以改進，建設管理會計視角下的會計信息化實訓基地。

[關鍵詞] 管理會計；職業(yè)學校；會計實訓基地建設

[中圖分類號] F230 [文獻標識碼] B

[文章編號] 1009-6043（2017）04-0186-03

在PDCA理論基礎上結合任務驅動設計的PDDCEA循環(huán)教學法，突出任務引領下的任務評價（E）和任務調整（A），強調經過反思進行調整進而促進教學效果提升的過程。將PDDCEA教學方法應用于基礎會計教學，能很好的引領學生順利完成設定的課程任務，幫助學生掌握專業(yè)知識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。但反思、診斷任務完成過程及結果，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地不能滿足學生職業(yè)能力提升的需求，培養(yǎng)“賬房先生”的特征明顯，“價值經理”潛力不足，與現(xiàn)在的會計行業(yè)發(fā)展趨勢嚴重不符。

一、職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地建設現(xiàn)狀

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的教育，會計是一門需要實際操作的學科，可見會計職業(yè)教育對技能培養(yǎng)的要求很高，沒有優(yōu)質會計實訓基地難以培養(yǎng)出滿足經濟社會需要的會計實戰(zhàn)人員。

近年來，各級教育主管部門在學校的升格、評估、創(chuàng)優(yōu)等方面對實訓基地建設都提出了明確的要求，各學校自身也做了許多有益的探討，使得會計實踐教學取得了較大的突破。但職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地建設傾向于“核算型”，在硬、軟件建設方面仍然存在一些問題，制約了會計人才的后續(xù)發(fā)展，不利于企業(yè)的“價值創(chuàng)造”。存在問題主要表現(xiàn)為：

（一）校內實訓資源利用不夠

一是硬件設備重復構建，對于不同實訓項目基于的共同平臺不作充分的調研，在項目構建時，力爭大而全，按照項目要素全盤購置，結果造成投資浪費。二是軟件中綜合性模塊功能未得到充分運用，僅僅使用了最基本的核算功能，管理會計、財務管理等模塊利用率不高，甚至從購置到報廢可能一直閑置。三是實訓基地缺少生產性實訓，僅僅發(fā)揮了教學性實訓的作用，工學結合的重要支撐平臺作用缺失。

（二）校外實訓基地建設困難

首先表現(xiàn)為校外實訓基地數(shù)量不夠。大多數(shù)企業(yè)不太愿意作為學校的校外實訓基地，除了部分會計信息就是企業(yè)的商業(yè)秘密，接收實習生有時還會影響企業(yè)的正常會計工作。如果學校影響力不夠或與企業(yè)領導缺少方方面面的關系，建立校企合作關系將非常困難。其次校外實訓基地作用難以充分發(fā)揮。大多數(shù)會計專業(yè)學生到企業(yè)是無法頂崗實習的，只能做些零星的、輔助性的工作。即使能夠實際上崗，基于會計工作連續(xù)性、專業(yè)性以及崗位變換等原因，約半年的實習時間只有極少數(shù)人能夠領悟會計工作流程及部分工作環(huán)節(jié)。

（三）雙師型教師不足

真正意義上的會計“雙師型”教師不是簡單持有教師系列和會計系列中級以至于高級證書的教師，而是在兩個行業(yè)具有豐富從業(yè)經歷和成功經驗的教師，學校中的雙師型教師很少有這樣的經歷。再有，會計政策和法規(guī)的不斷更新，要緊跟政策要求，需要教師投入大量精力，職業(yè)學校教師鑒于教學、學生管理工作量較大，知識更新很難跟上政策節(jié)奏。如果從企業(yè)聘請資深會計人員擔任學生實訓指導，又鑒于教學經驗的不足，實踐教學效果會有所欠缺。

實訓基地建設的不足，影響了實踐教學的效果。所培養(yǎng)的學生雖然具備一定的動手能力，但創(chuàng)造力不夠、管理理念缺失，長此以往師生能力呈現(xiàn)的只能是日益縮小的閉路循環(huán)。調查顯示學生更喜歡開放性、體現(xiàn)個性發(fā)展的、能培養(yǎng)綜合能力的仿真的以至于全真的實訓環(huán)境。為了學生的可持續(xù)發(fā)展和企業(yè)的價值創(chuàng)造，應匹配會計改革方向，完善職業(yè)學校會計實訓基地建設方案。

二、會計改革催促職業(yè)學校會計實訓基地建設思路變更

為推動經濟的轉型升級，強化管理會計工作被列為我國會計改革的重要舉措。財政部繼2014年發(fā)布了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》之后發(fā)布了一系列文件，強調管理會計隊伍建設的緊迫性和重要性，直接將管理會計列為“行業(yè)急需緊缺人才”。未來管理層面的財務人員將遠遠多于基礎核算人群，基層財務會計不主動提升就會被淘汰。

學校作為會計人才培養(yǎng)的主要陣地，在管理會計人才培養(yǎng)方面應做出積極的貢獻。高等學校在這一方面已經做了一些積極嘗試。如在研究生階段設置管理會計研究方向，在本科階段專門建立管理會計系，在一定程度上為企業(yè)提供了管理會計人才儲備。職業(yè)學校以高技能的應用型人才為培養(yǎng)目標，無法成為管理會計人才培養(yǎng)的重要力量。但基于職業(yè)教育在專業(yè)教育中所占比例越來越大的趨勢，以及大多數(shù)畢業(yè)生會繼續(xù)升學的現(xiàn)狀，職業(yè)學校決不能忽視這樣一個“財務轉型勢不可擋”的趨勢。除了在職業(yè)學校階段開設管理會計課程，并對管理會計課程建設做適度的研究和探討，關鍵要將管理會計理念和目標貫穿到職業(yè)學校人才培養(yǎng)方案中，體現(xiàn)到師資培養(yǎng)、課程安排、實訓基地建設等方面。本文擬從體現(xiàn)管理會計理念方面研究職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地的建設思路。

三、建設管理會計視角下的職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地

21世紀是一個“沒有會計的會計時代”。在側重“創(chuàng)造價值”的管理會計大環(huán)境下，會計實訓基地應綜合教育學、經濟學及管理學的觀點，以信息化為支撐加以建設。

（一）轉變建設理念——改“核算型”為“核算+管理型”

隨著會計電算化的發(fā)展，一切的經濟業(yè)務都可以通過各種程序、代碼實現(xiàn)會計核算。即使是大型企業(yè)集團，只要使用了綜合財務系統(tǒng)，它就實現(xiàn)了業(yè)務、賬務一體化模式，只需幾個計算機系統(tǒng)運轉維護人才和幾個核算會計就能維護企業(yè)的所有財務，傳統(tǒng)的“核算型”會計已經過剩。而為適應企業(yè)現(xiàn)代化管理所需的“管理型”會計顯得不足，能夠充分利用有用數(shù)據(jù)進行分析和參與管理的會計是時代所需。

為適應未來的會計工作，職業(yè)學校會計專業(yè)學生除了會利用財務信息從事基本的會計核算，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的技能型培養(yǎng)目標，還要能夠充分利用信息技術支撐下的實訓手段，滲透或體現(xiàn)管理會計的基本職能，能夠在企業(yè)擁有的大量數(shù)據(jù)資源中提煉有價值的信息。這些信息除了具有很強的及時性，甚至實時性。此外，還要具有較高的集中性，能夠整合財務和非財務信息，推進企業(yè)全面預算管理、成本控制和績效評價等各項財務管理工作，有效實施管理會計手段推進企業(yè)升級的時代要求。

（二）提升平臺層次——改“單一型”為“綜合型”

實訓基地的基本功能是能夠滿足學生在相關的平臺上加以操作，完成設定的目標。因此在每個職業(yè)學校會計專業(yè)都有幾套實訓系統(tǒng)，分別服務于不同的學科群，如財務會計實訓、納稅實務實訓等的平臺；或服務于不同崗位，如出納崗位、工資崗位、總賬崗等的實訓平臺；也可能是針對不同開發(fā)公司的軟件開設的實訓課，如用友版、金蝶版等。學生在不同的學習階段對應不同學習系統(tǒng)由不同的老師指導進行實訓。各平臺在功能上各不相關，在信息上各自為戰(zhàn)，信息與業(yè)務流程脫節(jié)，學生得到的是獨立的缺少關聯(lián)的信息，解決的是具體的某一個問題?！靶畔⒐聧u”導致學生所學知識零散、綜合能力不強。

為實現(xiàn)會計專業(yè)實訓平臺的綜合性，可分步驟實施：1.整合現(xiàn)有子實訓系統(tǒng)。若這些子實訓系統(tǒng)適應企業(yè)發(fā)展需要，則統(tǒng)一各子實訓系統(tǒng)的基礎數(shù)據(jù)的標準，同時加強各子實訓系統(tǒng)之間的互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享，實現(xiàn)實訓系統(tǒng)的整合應用，為打破“信息孤島”奠定基礎。2.對已經存在的與企業(yè)實際結合不夠緊密的，重點進行改建。3.對于新建系統(tǒng)，按管理會計信息系統(tǒng)要求有機融合財務與業(yè)務數(shù)據(jù)，否則不予考慮。

打造實訓條件升級版迫在眉睫。學考平臺、訓賽平臺有機結合，有利于學生分層培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；會計職業(yè)能力判斷訓練平臺的運用有利于學生能力目標的實現(xiàn)，是企業(yè)發(fā)展后勁的潛力所在；職業(yè)學校會計數(shù)字化資源中心的建立更是實現(xiàn)“未來教室，智慧課堂”目標的重要手段。

（三）拓寬服務對象——改“自我型”為“社會型”

行業(yè)財務共享的成效奠定了職業(yè)學校建立會計綜合實訓共享服務中心的理論基石。財務共享的理念與實踐有著悠久的歷史。目前財富500強公司都已引入、建立“共享服務”運作模式，我國不少單位如寶鋼、海爾、華為等都是財務共享服務的典型受益者。

職業(yè)學校建立會計綜合實訓共享服務中心。通過共享，體現(xiàn)職業(yè)學校實訓基地建設至少兩個層面的社會化：一是設備投資層面?；诼殬I(yè)學校的培養(yǎng)目標和學生實際，具有“創(chuàng)造價值”深度的會計綜合實訓開展不會太多，如果每個學校、每個相關專業(yè)都投資購置這樣的實訓平臺，投入會很大，設備有效使用率會降低。從經濟角度實行實訓條件共享，有利于減少投資節(jié)約資源。二是素養(yǎng)養(yǎng)成層面。以計算機為核心的企業(yè)信息管理系統(tǒng)，涉及市場營銷、合同管理、財務管理、產品績效等各個部門。完成該類管理系統(tǒng)設置的任務，單純具有財務知識是不夠的。為完成整個實訓，需要相關專業(yè)的人員參與。因此，建立合作層面的跨專業(yè)實訓小組進行合作學習是實訓教學的方向。

會計綜合實訓共享服務中心主要通過開放實訓室，實現(xiàn)資源共享。一是對校內開放。既可以對本專業(yè)師生開放，培養(yǎng)動手能力；也可以對其他專業(yè)開放，豐富學生的第二課堂，培養(yǎng)綜合技能和管理能力。二是對社會開放。在發(fā)展學校形態(tài)的職業(yè)教育的基礎上，大力發(fā)展職業(yè)技術培訓，開展會計繼續(xù)教育等能力提升項目。綜合實訓服務中心還可以引入代理記賬公司，既豐富了實訓手段，又融教學于經營服務之中，實現(xiàn)了資源增值，培養(yǎng)學生的價值創(chuàng)造能力。

綜合實訓服務中心的建設，將使學生的職業(yè)技能與綜合素質顯著提高，教師的實踐能力、科研能力和業(yè)務水平得到提升，也充分體現(xiàn)示范效應，最大限度地發(fā)揮基地的資源優(yōu)勢，為地方經濟建設做出貢獻。

（四）豐富學習內容——引入并強化管理會計案例庫的運用

案例庫的典型性和廣泛性，再加上統(tǒng)一框架結構、基本要素、質量特征等的案例文本，便于學習者學習，對不同性質、不同行業(yè)、不同規(guī)模、不同發(fā)展階段的企業(yè)具有極強的指導意義。世界范圍內都很重視管理會計案例庫的建設，如美國的管理會計公告，其中就引入了大量案例以利于企業(yè)運用。我國90年代的邯鋼經驗就是形成于邯鋼成本控制的經驗，近年來的中國零售業(yè)躍出的黑馬——永輝超市在Kantar Retail評選的零售行業(yè)競爭力市場當中排名第七位……這些都是值得類似企業(yè)借鑒的典型案例。

職業(yè)學校會計專業(yè)學生，雖然學習了管理會計課程，但運用專業(yè)的管理會計工具，如平衡計分卡系統(tǒng)、作業(yè)成本管理系統(tǒng)等參與企業(yè)管理難度較大。但若能夠充分利用他們對具體、實踐性的事物感興趣的特點，提供便于感知抑或模仿的案例，激發(fā)他們的管理意識不失為一個思路。當然教師對引入的案例，要注意不斷豐富和完善，其示范性才會更強。

（五）改進考核手段——改“純量化”為“綜合績效”

實訓基地是一個由人、財、物組成的整體，然而大多數(shù)人提到實訓基地首先想到的僅僅是實訓設備（物），對實訓基地的考核側重于設備層面，側重于可以量化的指標。管理會計視角下對會計實訓基地績效考核指標應兼顧不同方面，尤其是人的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Πl(fā)揮。

1.對人的考核。傳統(tǒng)的“學評教”模式無法全方位評價教師的整體教學效果，應該建立并逐步健全教學績效評估系統(tǒng)。依賴的學生不應僅僅是在校生，還應結合典型群體的畢業(yè)生。評價體系針對不同的學科群也應有所區(qū)別。在合理指標群建立的基礎上，也可嘗試采用平衡計分卡原理來分析多重績效評估指標的可行性，論證績效評估的必要性，使得評估體系更為公正。

對學生的考核，不能僅僅滿足于會做某個題目或實施某項操作，要在實現(xiàn)知識目標的基礎上，強調能力目標和素質目標的實現(xiàn)。

2.對財?shù)目己恕Ｖ饕己藢嶒瀸嵱栐O備為教學、科研和社會服務的功效。會計專業(yè)應具有更強的社會服務意識和創(chuàng)收能力。應充分利用實踐教學場所和物資設備，面向社會開展的校企合作、技能鑒定、技能大賽、等級考試、職業(yè)培訓、資格培訓、來料加工、生產經營、技術服務、技術開發(fā)、成果轉讓及其他各種形式的社會服務。要有科學的專業(yè)的創(chuàng)收概念，不能僅僅停留在創(chuàng)收收入上，還應綜合材料費、人工費，以及場地及設備資源占用費等，上升到凈利層面進行考核。

3.對物的考核。這是實訓基地建設最基礎、最常規(guī)的考核。要求做到實訓室開放項目多，實訓室利用率高，受益學生廣；儀器設備完好率以100%為標準；物資耗材設備的賬物相符；實訓環(huán)境會計文化氛圍濃厚等。

綜合實訓基地的績效考核結果，將考核結果引入獎懲機制，會有效地提升實訓基地的建設水平。

四、結語

如何迎接即將到來的互聯(lián)網和會計的生態(tài)大融合，是每一個會計人亟待思考的問題。將會計信息化建設、管理會計理念深入到會計教學的各個層次和各個方面，包括但不限于職業(yè)學校會計實訓基地建設是當務之急。急需形成匹配會計職能變更的職業(yè)學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。通過人才培養(yǎng)方案的完善，細化課程標準，達成會計專業(yè)真正意義上的理實一體化，從而實現(xiàn)培養(yǎng)高技能人才的目標。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國財政部.財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見[EB/OL]. http： // www. mof. gov. cn / zheng wu xin xi / cai zheng xin wen / 2014 11 / t 2014 11 14 _ 1158265.htm

[2]李花果.PDCA循環(huán)在會計實踐教學中的應用[J].科教導刊，2014（11下）：133-134

[3]林英法.職業(yè)學校會計專業(yè)校內生產性實訓基地建設的實踐探索——基于代理記賬公司平臺[J].會計之友，2010（6中）：114-115

[4]石勤，盧方.職業(yè)學校會計專業(yè)實訓基地建設的實踐與思考——以柳州職業(yè)技術學院會計一體化實訓基地建設為例[J].高教論壇，2013（11）：119-122

[5]王亞，柏廣才.會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計和實施——基于江浙職業(yè)學校院校的實踐調研[J].當代經濟，2011（10上）：102-104

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