小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略研究

李春莉

摘 要：根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展來分層設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)形式靈活多樣。設(shè)計(jì)的作業(yè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的作業(yè)變得更“合身”、更“活”。學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，既能調(diào)動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，又能充分享受到學(xué)習(xí)帶來的快樂。

關(guān)鍵詞：個(gè)性；分層設(shè)計(jì)；參與； 快樂

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.031

古人云：教人未見意趣，必不樂學(xué)。這就要求我們必須掌握學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的能力情況來分層布置作業(yè)。小學(xué)語文作業(yè)是語文教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如何讓分層作業(yè)成為展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)，弘揚(yáng)個(gè)性的園地， 變“要我做”為“我要做”呢？為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索。

一、學(xué)生的作業(yè)變得更“合身”

英國(guó)詩人斯賓塞說過：“個(gè)性是一個(gè)人最大的需要和最大的保障，沒有個(gè)性，人類的偉大就不存在了。”每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，如何在不影響教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展的過程中更好地促進(jìn)不同類型的學(xué)生超常發(fā)展。而作業(yè)的分層布置是督促小學(xué)生學(xué)習(xí)超常發(fā)展的極重要環(huán)節(jié)，所以對(duì)學(xué)科作業(yè)的多樣化、個(gè)性化的分層設(shè)計(jì)自然而然地成為了最好的選擇。

（一）作業(yè)形式靈活多樣

研究表明：新異的刺激物能夠提高大腦皮層的興奮性，容易引起學(xué)生的注意。在了解到這一點(diǎn)后，我們便可對(duì)癥下藥。既然“新能出奇”，我們便出新。首先，應(yīng)該基于教材和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因?yàn)榛炯寄芘c基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)過程存在的基礎(chǔ)，若是沒有基礎(chǔ)而憑空設(shè)計(jì)，便猶如空中樓閣。在考慮到基礎(chǔ)以后，我們便可以適當(dāng)?shù)厥棺鳂I(yè)形式多樣化，激起學(xué)生興趣。作業(yè)的多樣化也是有方法的。在采集多次作業(yè)布置效果后，我們應(yīng)選取有效率的方法形式，除了設(shè)計(jì)摘抄、習(xí)作等書面作業(yè)，我們還要利用學(xué)生自身的能動(dòng)性進(jìn)行拓展，可以讓學(xué)生給家人講故事，背誦喜愛的課文，組織小小評(píng)論等口頭作業(yè)，這樣學(xué)生會(huì)更加認(rèn)同學(xué)習(xí)這個(gè)過程，配合適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)措施，便可收到意想不到的效果。學(xué)生畢竟是孩子，好奇是孩子的天性，他們本能地對(duì)戶外，對(duì)自己的親身參與抱有極強(qiáng)的接受能力，參照這一點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)更加具有趣味性的作業(yè)，如觀察周圍的人和事，并以非書面的諸如錄音、口述等方式進(jìn)行匯報(bào)。

（二）分層作業(yè)激發(fā)學(xué)生潛能

為滿足學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展，作業(yè)應(yīng)分類設(shè)計(jì)，分層布置。學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力有很大的差異，一刀切的作業(yè)往往忽略了這種差異。優(yōu)秀生會(huì)覺得吃不飽，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則可能感到困難，從而影響做作業(yè)的積極性。因此，為了滿足學(xué)生的個(gè)性需要和發(fā)展，作業(yè)應(yīng)分類設(shè)計(jì)，分層布置。我們可以把作業(yè)分為：A級(jí)“基本題+提高題”；B級(jí)“基本題+選做題”；C級(jí)可以完成“基本題”。

例如，在教《我為你驕傲》一文后，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要任選一題做。①寫一寫自己在生活中遇到的類似的事情。②日積月累：畫出課文中的好詞好句。③想象作文：收到老奶奶的信后，我會(huì)怎么做呢？在提醒學(xué)生后讓他們進(jìn)行小練筆……這樣不同層次的作業(yè)練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生潛能，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。分層布置作業(yè)既有利于因材施教，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使更多的學(xué)生感受到做作業(yè)所帶來的正能量，從而提高學(xué)習(xí)效率，體驗(yàn)到個(gè)性作業(yè)所帶來的快樂！

二、學(xué)生的作業(yè)變得更“活”

“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！苯逃彩侨绱恕Ｔ谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該更“活”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和應(yīng)變性。

（一）續(xù)編故事

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力都是十分有益的。因此，教師可設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生展開豐富想象的作業(yè)，在想象中求新。如，教完《坐井觀天》一文可以用《青蛙跳出井口后》為題續(xù)編第四次對(duì)話，《兩只小獅子》可以用推測(cè)性填補(bǔ)的方式續(xù)寫結(jié)尾。

（二）求異標(biāo)新

求異思維就是標(biāo)新立異，求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)與眾不同。因此，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)特見解，讓每個(gè)學(xué)生都能迸發(fā)出求異的火花。如，教完《蘭蘭過橋》一文后，設(shè)計(jì)了以下問題讓學(xué)生思考，進(jìn)行說話練習(xí)。如果讓你來設(shè)計(jì)一座心目中的橋，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)呢？每個(gè)學(xué)生自己可以圖文結(jié)合，也可以用圖片，還可通過制作橋梁模型來介紹自己的橋。給每位學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在求異中標(biāo)新。

（三）選題激新

貼近生活，給學(xué)生想象空間的題目才能激起創(chuàng)新思維。教師要精心設(shè)計(jì)，選擇最能激起學(xué)生創(chuàng)新思維的題目呈現(xiàn)給學(xué)生。如，教完《充氣雨衣》一文后，我設(shè)計(jì)了三個(gè)這樣的作業(yè)：（1）“讀《充氣雨衣》有感”。（2）“寫一寫自己的小發(fā)明”。（3）“展示自己的小制作”。經(jīng)反復(fù)思考，學(xué)生選定第三題。顯然，貼近學(xué)生生活，最受學(xué)生歡迎。學(xué)生通過做練習(xí)，動(dòng)手能力得到了鍛煉，想象力也得到了淋漓盡致地發(fā)揮，提高了口頭表達(dá)能力。

三、學(xué)生的作業(yè)學(xué)生自己設(shè)

“以人為本”的教學(xué)是教育的最高境界。把布置作業(yè)的權(quán)力下放給學(xué)生，不給學(xué)生的思維設(shè)限，不設(shè)置統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，反而比一味“專政”更能滿足不同程度的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需求。如在執(zhí)教《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》這兩則寓言時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中知識(shí)的儲(chǔ)備，強(qiáng)化語言的積累和應(yīng)用，我把布置作業(yè)的權(quán)力下放給學(xué)生，讓他們自己來設(shè)計(jì)作業(yè)，學(xué)生參與的積極性高漲……

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你打算設(shè)計(jì)一份什么作業(yè)呢？

生：我打算把課文中的故事講給爸爸、媽媽聽。

生：我打算把這兩則寓言揭示的道理說一說，并寫下來。

生：我想根據(jù)這兩則寓言的內(nèi)容畫兩幅圖畫，掛在自己的小臥室里，提醒我今后不要做這樣的傻事。

生：我想收集一些中國(guó)古代寓言故事去閱讀。

……

在此例中，把布置作業(yè)的權(quán)力下放給學(xué)生后，學(xué)生便真真正正地成為學(xué)習(xí)的小主人。同時(shí)，學(xué)生有權(quán)選擇適合自己的作業(yè)，這樣的作業(yè)布置真正體現(xiàn)了因材施教，并照顧了學(xué)生的個(gè)性差異，不同程度地挖掘了學(xué)生的潛能，也體現(xiàn)了語文學(xué)科和其他各學(xué)科知識(shí)間的整合以及課內(nèi)向課外的延伸，這也正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中，我們分層設(shè)計(jì)語文作業(yè)，給學(xué)生一定的作業(yè)自主權(quán)，可以讓知識(shí)和能力有差異的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，都有所收獲、各得其樂。

參考文獻(xiàn)：

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