思維品質培養(yǎng)視域下中職英語思維可視化教學策略

王小娟

摘要：英語作為一門基礎學科，承擔著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重任。思維品質的培養(yǎng)是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點和難點。文章從詞匯教學、閱讀教學、寫作教學三個方面，闡述思維可視化在中職英語教學中的運用，為培養(yǎng)學生思維品質提供有效策略。

關鍵詞：中職英語；思維品質；思維可視化

2014年，“核心素養(yǎng)”的概念首次出現(xiàn)在《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要以具體學科為載體，專家成尚榮認為，只有上位的核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)結合在一起，并真正貫穿整個教學過程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實處。

英語學科中思維品質的培養(yǎng)，是指通過英語學習，學會識別、理解、推斷、歸納等思維方式，提高學生的思維能力，助力學生后續(xù)發(fā)展?；诖?，思維品質的培養(yǎng)應貫穿英語教學過程，如果離開具體的學習內(nèi)容，思維就沒有了載體。但是，在具體的英語教學過程中，思維品質的培養(yǎng)存在注重學生語言技能訓練，忽視思維能力發(fā)展等問題。

一、思維可視化的概念和工具

思維可視化概念是指通過可觀察的形式，記錄個人或群體的思維、問題、推理、反思的過程。學者王靜靜認為，通過運用一系列圖示技術，能把本來不可視的思維（思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見。

比較常見的思維可視化工具有概念圖、思維導圖、四格法等。概念圖是指用節(jié)點來代表概念，用連線表示概念間關系的圖示法。托尼·博贊把思維導圖定義為“思維導圖是終極的組織性思維工具，是運用線條、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩，從中心散發(fā)出來的自然結構，將一長串枯燥的信息變成彩色的，容易被記憶的，有高度組織性的圖”。四格法是美國教師古爾德提出來的，新加坡前東區(qū)教育司長認為它是神奇的思維可視化工具。

在中職英語課堂教學中，教師運用思維可視化工具，能跟蹤學生的思維過程，了解學生的思維規(guī)律，更好地培養(yǎng)學生批判思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維，為英語的深度學習打下堅實的基礎。

二、思維可視化教學策略

圖是最直觀的語言，能達到易讀、易懂、易記的效果。而實現(xiàn)思維可視化最有效的方式就是用“圖”把“思維”呈現(xiàn)出來，從而發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)造性思維。目前大部分學生對英語學習失去信心，原因在于英語知識較為零散，學生需要花大量時間記憶卻效果甚微。

思維可視化工具用簡單的圖形展示知識網(wǎng)絡體系，幫助學生歸納、總結知識間的邏輯關系，輕松定點知識脈絡間的重點和難點，并調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維和學習主動性，為英語學習開辟新途徑。不同的思維可視化工具適合不同的教學內(nèi)容，教師要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的思維可視化工具，從而達到最佳的教學效果。

下面，筆者以同濟大學出版社出版、陳輝老師主編的《全國英語等級考試實用教程（第一級）》為例（以下簡稱《一級教程》），闡述不同思維可視化工具在不同教學內(nèi)容中的運用。

（一）思維可視化工具在詞匯教學中的運用

英語學習就像建一座大廈，詞匯學習就是建造這座大廈的基礎材料。如果脫離詞匯教學，學生的英語學習就會成為空中樓閣。

而英語的詞匯學習與記憶恰恰是學生最棘手的問題，大部分學生就是死記硬背，還容易遺忘?；诖?，在詞匯教學中，教師可以運用思維導圖這個思維可視化工具，將大量看起來沒有聯(lián)系的、零散的單詞連接起來，從詞形、詞義、詞的用法（成語、固定搭配等）以及相關信息（詞綴、詞性等）進行分析和總結，使學生更加容易地記憶這些單詞，實現(xiàn)對單詞的深度學習。

《一級教程》第六單元的主題是“Health”，Section B部分的單詞涉及一些疾病的名稱，其中一些疾病以“ache ”這個單詞結尾，單詞表中提到了圖1中的單詞，教師利用氣泡思維導圖，可以幫助學生找到記憶單詞的方法（身體部位+ache）及擴展詞匯，如圖1所示。

通過氣泡圖形可以培養(yǎng)學生的總結、歸納能力，讓學生快速掌握這些單詞的相同點，讓單個的單詞擴展成一串單詞，不僅補充原有單詞，還能讓學生在學到類似單詞時及時歸納、總結。

（二）思維可視化工具在閱讀教學中的運用

閱讀課是中職英語教學的重要課型。在英語閱讀教學中，教師應基于語篇的感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，深入語篇的描述與闡釋、分析與判斷、推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動，體現(xiàn)思維進階的過程。英語閱讀教學是發(fā)展學生思維品質的載體，也是中職英語教學的難點，教師不僅要培養(yǎng)學生對英文文本表層的理解能力，還要培養(yǎng)學生提取關鍵信息和綜合歸納能力。

1.利用思維導圖，理清文本內(nèi)容

思維可視化工具可以將復雜的文本可視化，利用圖形、符號，幫助學生理清文本的結構，發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)部邏輯關系，加深學生對文本意義的理解，同時培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。而根據(jù)文本的不同內(nèi)容和類型，教師可以采用不同的思維結構圖，幫助學生深入理解文本。如針對描寫人物的文本，筆者采用魚骨圖或時間線圖，這可以清晰地找到每個時間點發(fā)生的事件，幫助學生理清文本的結構。例如，《一級教程》Unit3中Section C “Hobby makes the mam”按照時間的發(fā)展講述了安迪生事跡，文章的時間脈絡很清晰，教師通過時間線圖，可以讓文本解讀可視化，幫助學生快速找到與時間對應的關鍵信息，使文本內(nèi)容直觀化，如圖2所示。

2.搭建文本框架圖，構建文本結構化知識

思維可視化的另外一種形式就是構建文化框架圖，構建文本結構化知識。教師通過搭建文本框架圖，可以很好地幫助學生理清文本段落之間的結構，找到這一類型文本的寫作特征，理解文本之后的價值。在這個過程中，教師可以給學生提供部分框架信息，讓學生獨立或是合作完成其他信息?！兑患壗坛獭稶nit8中Section C 的主題是“Qing Ming”，教師運用文本結構圖，分析文化的結構和內(nèi)容，可以讓學生掌握類似的節(jié)日主題應該如何寫作，不管是對學生閱讀思維，還是對學生寫作能力的訓練都有指導意義。如圖3所示。

不僅如此，教師運用圖的形式展現(xiàn)文本的結構，能幫助學生在腦中形成立體的圖像，再次遇到相似的文本內(nèi)容時，學生能很快掌握其結構，降低理解難度。

（三）思維可視化工具在寫作教學中的運用

英語寫作是一個語言輸出的過程，最能體現(xiàn)學生的思維表達過程。學生的文章反映出的觀點和態(tài)度，能看出學生的問題意識和看待事物的態(tài)度。

在日常的英語寫作過程中，學生通常采用死記硬背的方式，導致寫作無思路，內(nèi)容空洞，沒有邏輯。而在課堂教學中，教師往往忽視了隱性的思維過程的培養(yǎng)，更多地關注學生語言技能的掌握，學生無法將輸入的語言轉化為語言運用能力。如果教師能將不可視的思維過程和方法清晰地呈現(xiàn)出來，使文章的寫作過程條理化，不僅能培養(yǎng)學生的思維能力，還能提高他們的思維品質。

在英語寫作教學中，筆者采用較多的是四格法。四格法是一種更簡單的思維可視化工作，更多的關注學生的寫作過程，而不是結果，為英語寫作教學打開了新的思路。例如，《一級教程》Unit5“Food”的作文題目是“假如你是班長王明，要準備下周班會課關于健康飲食習慣的演講稿。請你用英文寫一篇演講稿，說明健康飲食習慣的重要性，怎樣養(yǎng)成健康的飲食習慣，呼吁學生遠離垃圾食品，記得一定要吃早餐?！?/p>

在學生看完作文要求后，筆者運用四格法，幫助學生分析寫作思路，讓學生把題目審好。同時，筆者讓學生關注寫作的題材，因為不同的寫作題材，格式是不一樣的。在幫助學生審完題后，筆者讓學生將寫作要點填進去，可以是關鍵詞組，再連詞句子，然后根據(jù)句子之間的關系調(diào)整句子之間的順序，增加句子之間的連接詞，提高句子之間的連貫性，最后打磨成一篇完整的文章，如圖4所示。

綜上所述，將思維可視化工具用于中職英語教學過程，可以有效提高學生的獨立思考能力，推動學生思維品質的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]江霞，陳俊.英語閱讀教學中思維品質培養(yǎng)的問題與路徑探索[J].基礎教育課程，2022（1）.

（作者單位：浙江平湖職業(yè)中學）