初中生物生活化教學(xué)探究

李曉慧

【內(nèi)容摘要】“生活化教學(xué)”指教師在教學(xué)過程中從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的生活化的教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容更為貼近生活。在初中生物教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知更為清晰，印象更為深刻，教師應(yīng)該開展生活化教學(xué)。為此，本文將從營造生活化生物課堂情境、將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入課堂、設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物 生活化 課堂情境

生物教學(xué)的生活化能夠?qū)⑸锝虒W(xué)融入到學(xué)生對(duì)于生活的理解與認(rèn)識(shí)中去，從而能夠讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)生物，更能感知生物的魅力。那么教師應(yīng)該如何開展生活化教學(xué)呢？本文將從下述三個(gè)方面展開研究。

一、營造生活化生物課堂情境

從生物知識(shí)傳授的最終目的來看，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的目的不單純?cè)谟谔岣呱锍煽?，更在于使學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中。為確保這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，初中生物教師應(yīng)當(dāng)注重，讓學(xué)生在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體地位得以彰顯和確立，以便促成學(xué)生對(duì)習(xí)得的生物知識(shí)形成深入思考，進(jìn)而具備生物知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)一步形成系統(tǒng)的生物知識(shí)思維能力。因此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造生活化的生物課堂情境，依托“低處著手”的教學(xué)理念，通過將一些學(xué)生所熟知的生物常識(shí)知識(shí)引入課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生改變對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的畏難情緒，進(jìn)而藉由其所熟知的生物知識(shí)進(jìn)入教師為其營造的教學(xué)情境之中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)化習(xí)得。具體而言，教師所遴選的、用于營造教學(xué)情境的知識(shí)應(yīng)當(dāng)與同學(xué)們的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相契合，這樣，將使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然而然地由生活知識(shí)向課堂知識(shí)的平穩(wěn)過渡，依托由淺入深的方式，使學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動(dòng)。通過這樣的方式，學(xué)生將逐漸學(xué)會(huì)以生活化的視角審視所習(xí)得的相關(guān)生物知識(shí)，有意識(shí)地在生活中注重生物知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

二、將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入課堂

生物與生活的聯(lián)系十分緊密，幾乎所有的生物學(xué)知識(shí)都可以在生活中找到對(duì)應(yīng)。為此，教師應(yīng)該盡量將生活化的教學(xué)內(nèi)容融入課堂。具體而言，教師要經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在生活情境中記憶到應(yīng)學(xué)的知識(shí)。如筆者在為學(xué)生講解《傳染病及其預(yù)防》內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)一些重大傳染性疾病（如SARS等）的傳播方式以及傳播途徑進(jìn)行了講解，同時(shí)，為學(xué)生講解了有關(guān)這些重大傳染病的預(yù)防措施和當(dāng)前的疫苗研發(fā)進(jìn)展。通過這樣的內(nèi)容講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)之后，能夠有意識(shí)地在生活中形成良好的生活習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳染病的有效預(yù)防。此外，筆者在為學(xué)生講解細(xì)菌和真菌造成人和動(dòng)植物患病的知識(shí)時(shí)，通過列舉的方式，為學(xué)生展示了生活中較為常見的皮膚病，同時(shí)為學(xué)生展示植物被細(xì)菌感染的樣本，從而使學(xué)生形成了深刻的感官印象，進(jìn)而深化了對(duì)教師講解知識(shí)內(nèi)容的理解。由此看來，教師通過一些生活化知識(shí)、案例的引入，能夠使學(xué)生感受到生物知識(shí)的科學(xué)性與實(shí)用性，從而提升其對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)投入度。

三、設(shè)計(jì)生活化的作業(yè)

作業(yè)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)鞏固的有效方式。因此，初中生物教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免布置機(jī)械刻板的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生生物知識(shí)生活化思維的促進(jìn)效能，使學(xué)生通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的系統(tǒng)化鞏固?；谶@一設(shè)想，筆者在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生已有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生布置一些需要其自主探究的生物問題，使學(xué)生的生物知識(shí)運(yùn)用素養(yǎng)得到了有效地鍛煉。

例如，在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代生活與人類的健康”一節(jié)時(shí)，教師為學(xué)生講授了很多相關(guān)的知識(shí)，尤其是關(guān)于食品衛(wèi)生方面的也尤為著重地進(jìn)行了講解。但是僅僅是講解很難使學(xué)生對(duì)食品安全問題引起重視，為此，教師設(shè)計(jì)了生活化的作業(yè)：到早餐攤上觀察早餐衛(wèi)生情況；到超市查看食品的標(biāo)簽，尤其是奶制品的保質(zhì)期；上網(wǎng)查詢食品添加劑的相關(guān)知識(shí)，查閱資料，觀看視頻，了解食品添加劑對(duì)于人體的危害。這些作業(yè)都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，不會(huì)有抗拒心理，而是會(huì)積極地完成，并在完成生活化作業(yè)的同時(shí)，切實(shí)感受到食品安全的重要意義，真正體會(huì)到生物學(xué)的重要價(jià)值。

又如，在教學(xué)《環(huán)境的污染對(duì)生物的影響》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以布置一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的污染情況進(jìn)行一個(gè)調(diào)查，并且找出污染原因，提出解決措施。這樣的實(shí)踐作業(yè)，不僅能夠大大的提高學(xué)生的積極性和參與性，還幫助學(xué)生熟練掌握了相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

生物教學(xué)生活化，實(shí)質(zhì)就是密切生物教學(xué)與學(xué)生生活、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中的運(yùn)用、拓展和提升。但并非所有生物學(xué)知識(shí)都能“生活化”，也并非所有生活素材都能為生物教學(xué)服務(wù)，應(yīng)該具體情況具體分析，尋找教材和學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，通過生活學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)好生物學(xué)更好地造福于生活，這是生物教學(xué)“生活化”的真諦。

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（作者單位：江西省寧都縣賴村中學(xué)）