匠心獨(dú)運(yùn)，讓文言文課堂“動(dòng)”起來(lái)

龔麗丹

【內(nèi)容摘要】文言文不但是歷年高考的必考內(nèi)容，也是高中語(yǔ)文課的一大教學(xué)重點(diǎn)，因此如何匠心獨(dú)運(yùn)，讓文言文課堂“動(dòng)”起來(lái)就成為了當(dāng)下的焦點(diǎn)。教師可以通過(guò)意境教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)和對(duì)比教學(xué)等辦法，提升文言文的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 教學(xué)實(shí)效

文言文，即中國(guó)古代的一種書面語(yǔ)言，具有美好、簡(jiǎn)潔、書面化的特點(diǎn)，一直以來(lái)都是我們高中語(yǔ)文不可或缺的一部分。文言文不但是歷年高考的必考內(nèi)容，也是高中語(yǔ)文課堂的一大教學(xué)重點(diǎn)，因此如何匠心獨(dú)運(yùn)，讓文言文課堂“動(dòng)”起來(lái)就成為了當(dāng)下的焦點(diǎn)。本文中，作者結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從意境教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)和對(duì)比教學(xué)三個(gè)方面探討了一下如何升華文言文課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生們塑造完美的人格。

一、意境教學(xué)，激發(fā)共鳴

所謂文言文的意境，指的是文言文創(chuàng)造出的一種只可意會(huì)、不可言傳的藝術(shù)境界，它需要學(xué)生們用心去感悟。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)結(jié)合文言文內(nèi)容，通過(guò)意境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的共鳴，提高我們的課堂效率。

比如，我在講解蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一《赤壁賦》這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們體會(huì)本文詩(shī)情、畫意、理趣完美融合的藝術(shù)特色，了解蘇軾的生平經(jīng)歷及他的人生感悟，同時(shí)探討本文的人生哲理，進(jìn)而得到些許啟發(fā)。上課時(shí)，我先簡(jiǎn)單給學(xué)生們介紹了一下蘇軾以及這篇文章的寫作背景，即蘇軾因諷刺王安石新法被貶后來(lái)到這里，為排遣郁悶常來(lái)此地游覽。之后，我讓學(xué)生們朗讀了課文并疏通文本大意，然后讓他們嘗試著設(shè)身處地地感受蘇軾營(yíng)造這些意境所要表達(dá)的情感以及蘇軾的人生態(tài)度。同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)之后發(fā)現(xiàn)蘇軾的情感有一個(gè)由喜轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的過(guò)程，先是沉醉于月夜泛舟，后又有悲涼簫聲的傷感、人生失意的悲情，但轉(zhuǎn)而又抒發(fā)了自己隨遇而安的態(tài)度以及忘情塵世的灑脫。而蘇軾這種面對(duì)人生不幸而樂(lè)觀豁達(dá)的態(tài)度也激起了很多學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)到知識(shí)的同時(shí)也在心中泛起了陣陣漣漪。

在上面的案例中，我沒(méi)有直接把所有知識(shí)都灌輸給學(xué)生們，而是讓學(xué)生們通過(guò)意境的感受來(lái)自己感悟作者要抒發(fā)的情感，這樣，不但更容易激發(fā)學(xué)生們的共鳴，也讓我們的課堂變得不再枯燥。

二、聯(lián)想教學(xué)，開(kāi)闊思維

文字畢竟是文字，傳達(dá)出的內(nèi)容是有限的，但是學(xué)生們的思維是無(wú)限的，文言文妙就妙在它可以發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生們自己去想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽聯(lián)想，拓展自己的思維，通過(guò)想象來(lái)參透作者的思想。

比如，講解蘇教版高中語(yǔ)文教材必修四《蜀道難》這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們整體感知全文的感情基調(diào)并疏通大意，同時(shí)感受本文的宏大氣勢(shì)和奔放的情感，品味李白的浪漫主義風(fēng)格。上課時(shí)，我先讓他們朗讀一下文章，之后我開(kāi)始逐句講解，在講到“西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔……愁攀援。”這幾句話時(shí)，我沒(méi)有直接給他們翻譯文章，而是讓他們結(jié)合自己的想象嘗試著用自己的語(yǔ)言描繪出這個(gè)場(chǎng)景。之后我提問(wèn)了幾名同學(xué)，有的同學(xué)說(shuō)：“西邊太白山有飛鳥(niǎo)能過(guò)的小道，沿著小路……也愁著攀援?！边@個(gè)過(guò)程不只是加深了學(xué)生們對(duì)這篇文言文的理解，更重要的是讓他們感受到了李白筆下祖國(guó)的大好河山。在后面的“青泥何盤盤……繞林間”等的講解中，我同樣鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)想象來(lái)理解文章，頓時(shí)盤活了整個(gè)課堂。

在上面的案例中，我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽想象李白筆下壯闊的景象，并自己描繪出來(lái)，不但鞏固了他們對(duì)知識(shí)的掌握，也拓展了學(xué)生們的思維，我們的課堂也因此變得更加生動(dòng)、更加活潑。

三、對(duì)比教學(xué)，提升素養(yǎng)

高中文言文很多，可比性也很強(qiáng)，一個(gè)作者前期后期的文章會(huì)有相似與不同，一個(gè)時(shí)代不同作者的文章也是如此，一種類型的文言文也會(huì)有相似與不同等等。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，將不同文言文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如，在講解蘇教版高中語(yǔ)文教材必修三《廉頗藺相如列傳》這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握文中的重要實(shí)詞和虛詞，并能通過(guò)理解故事情節(jié)把握廉頗、藺相如的性格特征。上課時(shí)，考慮到這篇文章敘事性較強(qiáng)，我沒(méi)有生硬地直接講解文言知識(shí)，而是拿出同樣為敘事文的《唐雎不辱使命》與之對(duì)比，并讓學(xué)生們小組交流這兩篇文章的異同。學(xué)生們討論后發(fā)現(xiàn)：有的實(shí)詞在兩篇文章中都有出現(xiàn)，且用法相同，但很多虛詞用法都不同，此外雖然兩文中談判的背景有些不同，但唐雎和藺相如有一共同的特點(diǎn)，就是在強(qiáng)大的秦王面前毫無(wú)畏懼，為了自己國(guó)家的利益勇于做出犧牲，敢于用自己的生命去捍衛(wèi)國(guó)家的尊嚴(yán)。這兩篇文章對(duì)比來(lái)讓學(xué)生們理解，不但讓他們體會(huì)到了文章中鮮明的人物形象，且扎實(shí)了文言知識(shí)，同時(shí)相似的故事情節(jié)活躍了課堂氛圍，讓大家對(duì)枯燥的文言文也有了熱情。

縱上所述，我通過(guò)意境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴，通過(guò)聯(lián)想教學(xué)可以開(kāi)闊學(xué)生們的思維，通過(guò)對(duì)比教學(xué)亦可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。高中文言文雖然是一塊難啃的骨頭，但是只要我們匠心獨(dú)運(yùn)，堅(jiān)持從這三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，必然會(huì)讓學(xué)生們對(duì)文言文有一個(gè)牢固的掌握，也定會(huì)讓我們的文言文課堂“動(dòng)”起來(lái)！

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 楊志剛. 高中文言文教學(xué)有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理論構(gòu)建[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（1）.

（作者單位：江蘇省海門市第一中學(xué)）