淺談鄉(xiāng)土資源在初中美術教學中的應用

鐘秀權

【內(nèi)容摘要】鄉(xiāng)土資源作為學生熟悉的生活環(huán)境，對學生本身來說有著特殊的意義，適當?shù)倪\用到教學中有助于強化學生的藝術技能和素養(yǎng)的提升。即：一方面運用學生熟悉的鄉(xiāng)土資源啟發(fā)學生的思維，另一方面也能夠讓學生從藝術的角度去分析事物，認知家鄉(xiāng)，實現(xiàn)思想道德的教化作用等。因此，在初中美術教學中可以適當?shù)囊M鄉(xiāng)土資源，運用鄉(xiāng)土資源激發(fā)學生的美術興趣，實現(xiàn)美術教學目的。

【關鍵詞】鄉(xiāng)土資源 初中美術 應用

《初中美術課程標準》指出美術課程具有人文性質，通過美術課程的學習，可使人類共享社會的文化資源。初中美術教學的重點在于引導學生參與文化的交流，實現(xiàn)藝術素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。鄉(xiāng)土資源作為學生熟知的生活環(huán)境和內(nèi)容，有著先天性的優(yōu)勢和特點，從某個角度來說它是美術的一個載體，一個現(xiàn)實化的展示。運用鄉(xiāng)土資源，有助于讓學生更清楚的感受和認知美術，進而增強自我學習美術的動力，同時也能夠從根本強化學生對民族文化、人文精神的培養(yǎng)。對于學生的全面發(fā)展有著教育性的價值和意義。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下鄉(xiāng)土資源在初中美術教學中的應用。

一、運用鄉(xiāng)土自然資源激發(fā)學生的美術興趣

在美術教學中，學生往往說不知道創(chuàng)作什么素材，往往臨摹教材中的一些內(nèi)容，不能夠深入的感受到藝術的美。陶行知說過：“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！背踔忻佬g教學內(nèi)容本身是泛泛的，沒有特定的要求。學生家鄉(xiāng)的自然風光無疑是美術教學的最佳內(nèi)容，諸如：春天道路兩旁的綠樹叢林、秋天的碩果累累、成片的田野、小河流水等等，都是最自然且是學生身邊的內(nèi)容。對此，筆者在教學中，運用鄉(xiāng)土自然資源來激發(fā)學生的美術興趣，即：將課堂教學拓展到課外，帶領學生走進大自然，讓學生真正的去感受自然美，進而產(chǎn)生創(chuàng)作美的欲望。

如：在學習《春天的暢想》教學內(nèi)容時，筆者組織春游活動，帶動學生走進田間，讓學生自由的觀察、并用美術手法表達美。學生走進田間，用心的去感受，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的自然美，紛紛開始進行創(chuàng)作，諸如：有的畫公路兩旁樹木新出的葉子、有的畫綠油油的田地、有的畫田間的迎春花、有的畫田間灌溉等等，都以自己的方式進行表達春天的感受。

二、運用鄉(xiāng)土造型資源豐富美術教學內(nèi)容

新背景下的初中美術越來越注重學生的動手實踐能力，其中增加了不少手工創(chuàng)作內(nèi)容。而鄉(xiāng)土資源中有著多元化的造型資源，諸如：植物、動物、生活用品、衣物等等。近幾年社會上也不乏出現(xiàn)運用鄉(xiāng)土造型來進行美術創(chuàng)作的案例，諸如：運用秸稈進行創(chuàng)作清明上河圖、運用糧食粘貼創(chuàng)作人物畫等等，學生對這些都很感興趣。而這些鄉(xiāng)土造型資源也是簡便、實效性轎強的。對此，筆者在教學中結合教學內(nèi)容創(chuàng)設了鄉(xiāng)土資源美術造型材料利用這一課題，鼓勵學生運用鄉(xiāng)土資源進行創(chuàng)作美術。

如：在學習《裝點我的居室》單元中的裝飾畫教學內(nèi)容時，筆者給予學生自主權，讓學生運用生活中的資源進行自己動手創(chuàng)作，首先，讓學生進行材料的收集；之后，引導學生確定創(chuàng)作方向，篩選材料；最后運用材料進行創(chuàng)作。學生紛紛開始就自己的喜歡進行選擇、創(chuàng)作，諸如：有的運用玉米粒粘貼自己的畫像、有的用稻草桿制作勞動的人民、有的用廢舊毛衣線制作屋內(nèi)設施等等。這樣，教師引導，學生運用鄉(xiāng)土造型資源隨心所欲的進行美術創(chuàng)作，強化了學生對美術知識構圖、形象、色彩等的認知和運用，以豐富的教學內(nèi)容活化了美術教學。

三、運用鄉(xiāng)土社會人文資源，升華美術教學認知

初中美術范疇較廣，涉及的內(nèi)容更是多元化的，諸如：涉及、繪畫、欣賞等等領域。然而，初中就美術教學內(nèi)容時間的安排是有限的，一般都是每周一節(jié)或者兩節(jié)課，且課與課之間的時間相對較長，這樣一來很容易造成教師在課程上以及作業(yè)安排上的困擾。傳統(tǒng)的美術教學更多的是以娛樂形式出現(xiàn)的，學生過后都忘記了，教師對于美術的態(tài)度也是模棱兩可的，從而使得美術失去了其教育的意義，也不能夠很好的促使學生人文與藝術的融合等，不利于學生的全面發(fā)展。對此，筆者在教學中，運用鄉(xiāng)土社會人文資源，來打破傳統(tǒng)美術教學課堂時間上的局限性，將美術學習與生活相關聯(lián)，即：每個地域都有著自己獨特的家鄉(xiāng)風情和生活風格，筆者運用這些素材引導學生進行自由靈活的美術創(chuàng)作，讓學生在學習美術知識的同時陶冶自我情操，感受美術的魅力和價值，升華自我對美術的認知。

如：在學習《格調(diào)高雅的生活品味》一單元時，里邊涉及到剪紙的內(nèi)容。對此，筆者安排了“剪出中國夢，我的夢”的展覽活動，準備時間為兩個星期。學生看到這個活動之后，開始走訪家鄉(xiāng)的剪紙能人，虛心的去學習剪紙，之后共同合作創(chuàng)作出一幅幅帶有夢想的美術作品。整個過程，學生都比較積極主動，從學習中很容易就體會到了民間文化的精髓，進而端正自我對生活的態(tài)度、對傳統(tǒng)文化的認知等等，增強自我學習美術的信心。

總的來說，鄉(xiāng)土資源已經(jīng)成為現(xiàn)下教育中所不可缺少的教學資源，其中自然風光、民族文化等等都有著很強的教育實踐意義。教師合理的運用鄉(xiāng)土資源進行美術教學，一方面能夠深化學生對美術知識的認知和了解，另一方面也有助于熏陶學生的審美意識，宣揚民族精神等，一舉多得，值得每位美術教師去深入的探究。

【參考文獻】

[1] 雷萬鵬. 美術學科知識與教學能力[M]. 武漢：湖北人民出版社，2013.

[2] 孔維克. 山東省美術創(chuàng)作工程作品[M]. 石家莊：河北美術出版社，2014.

（作者單位：江西省瑞金市武陽中學）