初中化學(xué)活動單導(dǎo)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

蔡達紅

【內(nèi)容摘要】活動單導(dǎo)學(xué)是課程改革背景下地方教學(xué)創(chuàng)新的產(chǎn)物，強調(diào)的是通過活動單這樣的一個載體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初中化學(xué)學(xué)科在活動單導(dǎo)學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要在教學(xué)設(shè)計中、教學(xué)實施中不斷思考哪些活動可以交由學(xué)生自主完成。這里的教學(xué)邏輯就是在自主學(xué)習(xí)的過程中才能形成自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 活動單導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

活動單導(dǎo)學(xué)是江蘇省如皋地區(qū)教育部門，在課程改革的背景下，將課程改革理念與地方改革特色相結(jié)合的產(chǎn)物，目前在全國范圍內(nèi)有一定的影響。在課改縱深推進的背景下，活動單導(dǎo)學(xué)也與時俱進，更強調(diào)這一模式與學(xué)生的具體實際相結(jié)合。筆者在初中化學(xué)教學(xué)中，力圖通過活動單導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過多次實踐之后，形成了一些認識。但是由于活動單導(dǎo)學(xué)本身就擁有課程改革的諸多理念，因此即使對于未使用活動單的化學(xué)課堂來說，也有一定的啟發(fā)意義。

一、活動單導(dǎo)學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系辨析

活動單導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵詞有二：一是活動單，這是導(dǎo)學(xué)所用的載體；二是導(dǎo)學(xué)，強調(diào)通過活動單（當(dāng)然也包括教師在課堂上的指導(dǎo)）來引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。從字面上來看，“導(dǎo)學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”似乎是矛盾的，但在實際操作中，兩者非但不矛盾，還存在著相互促進的作用。

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一內(nèi)容的教學(xué)為例，在筆者所設(shè)計的活動中，有這樣三個要點：第一，自主學(xué)習(xí)金屬與氧氣反應(yīng)的課本知識，并結(jié)合自己的經(jīng)驗，說說自己的自主學(xué)習(xí)心得；第二，自主學(xué)習(xí)金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)知識，并嘗試完成實驗的設(shè)計；第三，自主思考金屬的化學(xué)性質(zhì)的描述角度，并嘗試進行總結(jié)。這三個活動在課堂上是依次進行的，其中三個活動都是對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的一種引導(dǎo)：第一二個活動強調(diào)學(xué)生的自主閱讀（也是自主學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，強調(diào)的是通過對教材信息的加工獲取新的認知），第三個活動則面向?qū)W生的思維加工，力求引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出金屬的化學(xué)性質(zhì)。

在這樣的教學(xué)設(shè)計中，活動單所起的導(dǎo)學(xué)作用，與對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求是相呼應(yīng)的：一方面活動單的設(shè)計明確指明了自主學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生在活動單的引導(dǎo)之下，會在自主學(xué)習(xí)中生成自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面自主學(xué)習(xí)的過程有效地與活動結(jié)合在一起，成為活動的一部分。這就使得自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是刻意與活動割裂的，而是一個有機的整體。

當(dāng)然，這種理論上的相互依存、相互促進的關(guān)系，還需要教學(xué)實踐來驗證，下面試作一說明。

二、以活動單導(dǎo)學(xué)思想為指引，積極實施自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

其實，活動單導(dǎo)學(xué)的重要思路，也就是“導(dǎo)學(xué)”的真正含義，在于通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生最終學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志就是自主學(xué)習(xí)能力的形成。結(jié)合上述教學(xué)設(shè)計，以及課堂上對學(xué)生在導(dǎo)學(xué)過程中的自學(xué)過程，筆者總結(jié)出如下幾點，以闡述活動單導(dǎo)學(xué)思想是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的。

在第一個活動中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)金屬與氧氣反應(yīng)的時候，也能夠像課本所描述的一樣，想到生活中金屬氧化變黑或者生銹的例子，而這些生活經(jīng)驗就成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中也會遇到一些問題，比如就有學(xué)生很有針對性地提出問題：生活中的金屬與氧氣發(fā)生反應(yīng)的具體過程是什么？能不能用化學(xué)方程式來表示？這些問題就形成于學(xué)生接觸到活動單而沒有開始自主學(xué)習(xí)教材之前，這是一種很好的自主學(xué)習(xí)意識。而這種意識還可以驅(qū)動后面自主學(xué)習(xí)的進一步進行。如在第二個活動中，有學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬與鹽酸和稀硫酸反應(yīng)的時候，與小組之內(nèi)其他同學(xué)討論（小組合作學(xué)習(xí)，也是活動單導(dǎo)學(xué)的重要組成部分）了這樣的一個問題：為什么說金屬與鹽酸或者稀硫酸的反應(yīng)，可以反映金屬的活動性？這一問題得到了組內(nèi)其他同學(xué)的響應(yīng)，他們還走出小組與其它小組的學(xué)生討論這一現(xiàn)象說明了什么？筆者調(diào)查分析之后認為，實際上學(xué)生是對金屬的活動性理解還不夠深刻，不知道其可由金屬與酸的反應(yīng)體現(xiàn)出來。當(dāng)然，其中也有部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生并非沒有意識到這一點，而是想進一步確認大腦中不太成熟的想法，其實他們當(dāng)中已經(jīng)有相當(dāng)一部分已經(jīng)將金屬的活動性，與金屬與酸的反應(yīng)的劇烈程度聯(lián)系到一起了。在這樣的猜想之下，教師所演示的實驗及實驗結(jié)果的分析比較，就有了充分的學(xué)生基礎(chǔ)。學(xué)生接受起來也就特別順利！

三、樹立導(dǎo)學(xué)服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的理念，以實現(xiàn)模式教學(xué)演變

活動單導(dǎo)學(xué)是一種教學(xué)模式，早有課程專家指出，活動單運用的精髓在于“模式而不模式化”，模式是為了推廣的方便，是為了讓更多的人建模入軌。而在此之后，就要注意模式的靈活運用，其中一個重點，就是要服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)—— 自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，活動單導(dǎo)學(xué)模式才會真正演變?yōu)橛猩Φ慕虒W(xué)模式。

就初中化學(xué)教學(xué)而言，自主能力的培養(yǎng)往往不是游離在學(xué)生的活動之外的，學(xué)生的活動中，很大一部分都應(yīng)當(dāng)是自主學(xué)習(xí)的活動。在筆者的研究中，進行教學(xué)設(shè)計時第一個思考的問題，就是本教學(xué)內(nèi)容中，哪些是適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，哪些是稍加點撥之后可以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。帶著這樣的問題去設(shè)計教學(xué)，去實施教學(xué)，那學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能夠真正形成。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)）