“用活”語文教材二三式

江群峰

隨著新課程改革的推進，教材也在不斷地更新和完善，但我們都知道，無論教材怎樣更新，都不能及時地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。“教材無非是個例子”，只不過是給教師提供了教學(xué)的基本素材，是有待活化的材料，教師必須進行創(chuàng)造性地理解和使用。因此，筆者認為，教師可從以下幾個方面入手，“用活”語文教材。

一、關(guān)注起點，讓教材“近”起來

在社會發(fā)展日漸信息化和學(xué)習(xí)化的今天，學(xué)生接觸的知識和社會范圍不斷擴大，使得他們積累了豐富的經(jīng)驗。盡管新課程改革做出了一定的調(diào)整，但仍存在許多不盡如人意的地方，如城鄉(xiāng)差異等，使教材總不能與學(xué)生的需求完美匹配。由于學(xué)生所處的生活環(huán)境和生活習(xí)俗各不相同，他們的生活經(jīng)驗和已有的知識水平也存在一定的差距。因此，教師必須充分了解學(xué)生的已有基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，把握好本班學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，找準每一節(jié)課中知識的生長點，準確地捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，尋找學(xué)習(xí)的最佳起點，擺脫教材的束縛，尊重并運用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，對教材進行創(chuàng)造。

如看課外讀物、電影、電視、參觀游覽，都是語文積累的好方式；給親友寫信、寫日記、講故事與別人交談等，都是鍛煉語文能力的好方法；出黑板報、監(jiān)督社會用字規(guī)范化、參加詞語接龍、演講等，都是運用語文知識、增長才能的好途徑。教師只有讓學(xué)生切實體驗到了語文的應(yīng)用價值，就能在語文和生活實際之間筑起一座暢通的橋梁。

二、重視過程，讓教材“活”起來

教學(xué)不僅僅是課程的傳遞和執(zhí)行，更是課程的創(chuàng)造和發(fā)展。如果教師能讓學(xué)生依據(jù)教材展開豐富的聯(lián)想與深入的探究，就會更好地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，從而更加高效地利用教材。語文教材的上下冊或前后單元的課文有些題材相關(guān)或結(jié)構(gòu)類似，教師可以按它們的相似、對比、聯(lián)系進行組合；對于同一題目的課文，教師可抓住課文的主要內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)學(xué)生比較、研讀，使課堂變成“研究室”。

如《鳥的天堂》一文的教學(xué)目的是傳授寫作技巧，但筆者在原教材的基礎(chǔ)上進行了創(chuàng)新，先讓學(xué)生分別以“樹”和“鳥”的身份贊美自己，培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自愛和自信。然后“換位整合”，讓學(xué)生學(xué)會欣賞樹木與小鳥，真正做到認識自我、欣賞他人，既基于教材，又超越教材。

三、適時拓展，讓教材“寬”起來

在高度信息化的今天，教材的內(nèi)容已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生的需求，完全基于教材的教學(xué)也遠遠不能體現(xiàn)出社會對教師教學(xué)的要求，因為教師還需要具備敏銳的洞察力與分析思考問題的能力。因此，教師要為學(xué)生提供豐富的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的思考材料。另外，有些內(nèi)容是教材沒有涉及，但在實踐中非常實用的，教師應(yīng)在教學(xué)中給予補充，補充的內(nèi)容可以是一句話，可以是一段話，也可以是一篇文章。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從模擬現(xiàn)實的教學(xué)情境中，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《我的母親》時，筆者先讓學(xué)生從一件件小事中體會母親的愛，了解這位堅強、無私的母親，之后，筆者讓學(xué)生展示課前收集的有關(guān)懷念母親的文章、表現(xiàn)母愛的詩詞或名言，以加深學(xué)生的理解。最后，筆者還要求學(xué)生寫一寫自己的母親。通過遷移訓(xùn)練，有效激活了學(xué)生的思維。

四、合理重組，讓教材“立”起來

由于教材在一定范圍內(nèi)是通用的，無法完全符合每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)要求，教材中呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)或安排順序可能并不適合教學(xué)實際。為了使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨于合理，教師必須認真鉆研教材，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，在整體把握教材的前提下，大膽改革其中不合理的因素，根據(jù)需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，改變教材的呈現(xiàn)方式，重組和創(chuàng)造教學(xué)知識。

如在教學(xué)《中國石拱橋》時，筆者讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫出趙州橋的形狀，然后貼在黑板上。一位學(xué)習(xí)成績差，但繪畫基礎(chǔ)好的學(xué)生，畫出了讓其他同學(xué)羨慕的趙州橋圖形。通過畫畫，這位學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，掌握了課文中描寫石拱橋的相關(guān)知識。課后，筆者讓學(xué)生觀察學(xué)校附近的石橋，再用自己喜歡的方式表達出來。學(xué)生都非常認真地進行了觀察，也交了一份令筆者滿意的作業(yè)。

（作者單位：江西省余干縣瑞洪中學(xué)）