淺析高中英語閱讀課中教師提問策略

楊晶晶

【內(nèi)容摘要】眾所周知，提問不但是英語課堂教學中最常用的策略之一，也是非常具有影響力的教學藝術(shù)。在提問的過程中不僅可以活躍課堂氛圍，還可以增強學生自主思考的能力和語言交流能力。同時還可以使學生的閱讀能力得到提高。因此，提問策略是讓英語閱讀課堂活躍起來的重中之重。為此，本文將針對高中英語閱讀課中的教師提問提出一些策略。

【關(guān)鍵詞】高中 英語 閱讀課 教師 提問 策略

根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的英語都分為五個環(huán)節(jié)：教師引導——學生舉手——教師點名——學生反應(yīng)——教師評價。這五個教學環(huán)節(jié)在教學過程中都是不可缺少的。但是，假如教師提出的問題學生們不感興趣，就很容易導致課堂氛圍單調(diào)，枯燥乏味。并且我們都知道，英語閱讀課本身就是很枯燥的，因為它需要學生記憶大量的單詞，需要閱讀大量自己并不熟悉的文章。但是要想學好英語，學生必須要大量的進行閱讀。這時，為了提高學生的學習興趣，教師就應(yīng)該精心設(shè)計教學方式。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)“提問問題”是一種激發(fā)學生興趣非常有效的一種方法。下面，我將具體談?wù)勗诟咧杏⒄Z閱讀課中教師應(yīng)該如何正確地進行提問，從而提高學生的閱讀水平，提高英語成績。

一、教師應(yīng)該經(jīng)常變換提問形式，幫助學生發(fā)散學習思維

許多教學實踐表明，教師所提出的問題大多數(shù)是屬于細節(jié)性、實質(zhì)性的問題，很少有涉及到引導性的問題。細節(jié)性、實質(zhì)性的問題只需要學生認真閱讀文章，整理具體信息就可以，不需要動腦子去認真思考，這樣很容易讓學生形成一種慣性思維，在考試的時候也是只簡單的閱讀全文，不會思考總結(jié)。這樣就起到了適得其反的效果。因此，教師在設(shè)計問題的時候，一定要注重引導學生的發(fā)散思維，幫助他們進行判斷、整合、分析等一系列思維過程，這樣才可以提高他們的閱讀能力。當然，提問的問題形式一定要新穎，對知識點具有代表性，達到學生愿意思考的目的，這樣才可以發(fā)散學生思維，提高學生的英語閱讀興趣。

比如，在學習Reading這一篇的時候，教師可以首先讓學生們自己進行閱讀。這篇文章相對來說還是比較長的。因此，想要讓學生對這篇文章產(chǎn)生興趣，愿意閱讀，教師就必須設(shè)計幾個問題，讓學生們帶著問題進行閱讀。如：How to improve their reading ability through teaching activities？ How to let them gain some insight into advertisements and help them deal with advertisements in their daily life？當然，教師還可以給學生們提出一些具體的問題。如：Please read the reading strategy on page 3 and try to answer the two questions.（1）What is expository writing meant to do？（2）What is its basic format？等。讓學生帶著這些問題閱讀的時候，更容易激發(fā)他們的閱讀興趣。并且這些問題有些不是只要閱讀了就可以回答正確的問題，還可以培養(yǎng)學生主動思考的能力。

二、教師要注重公平平等，重視學生提問機會均等

我們都知道，為了保證教學環(huán)節(jié)的有序進行，在提問之后，教師往往會指定一些學生回答問題。但是，由于學生的學習能力不一樣，思維能力有不一樣，所以可能有些同學在很短的時間內(nèi)就已經(jīng)說出了答案，而有些基礎(chǔ)比較差的學生給還沒有來得及思考，當知道答案了之后，他們也就不再愿意進行思考，周而復始，就很容易使這部分學生對學習失去信心和積極性，下次提問的時候干脆不在進行思考。這樣的效果只能使學生之間的差距拉開的越來越大。因此，為了改變這種狀態(tài)，教師就應(yīng)該注重公平平等，重視學生提問機會均等。教師在等待學生回答問題的時候，可以增加等待時間，在時間到了之后，在進行問題的回答，這樣還可以保證大多數(shù)學生進行認真的思考。

比如，在學習Are IQ Tests Intelligent？ 這一章節(jié)時，通過學生閱讀，教師提出了這樣一個問題：Discuss what king of qualities do you think will help people become more intelligent？然后讓學生們進行討論，這個問題如果學生單獨完成相對來說是比較困難的。因此教師在等待學生們回答問題的時候就可以延長時間，以此保證每個學生都能積極的參加到小組之間的討論當中，然后一起做總結(jié)。

三、教師應(yīng)該準確把握提問的時機，提高學生的閱讀興趣

安納托弗朗斯曾經(jīng)說過：“教學的意識實際上就是通過激發(fā)學生的好奇心來達到教育的目的。”因此，教師在英語閱讀課上就應(yīng)該適當?shù)夭迦胍恍﹩栴}來有效地吸引學生的注意力。當然，教師在提問問題的時候，一定要注意提問的時機，巧妙地來激發(fā)學生的閱讀興趣。如果提問的時機不恰當，很容易引起學生的反感，起到相反的效果。

比如，在閱讀Could I change my life？這一單元Part A時，在閱讀之前教師可以首先提出一個問題：What do you do every day？ Do you like doing them？ Could you change your life？ How can you change it？引導學生們帶著這些問題進行閱讀，然后在閱讀完之后，再讓學生們討論其他的問題。

總而言之，要想讓學生們都喜歡上閱讀課，教師就應(yīng)該精心設(shè)計閱讀課程。其中最有效的方法就是采用提問的形式。但是作為一名教師，一定要靜心設(shè)計問題。不論是對問題的提出形式，還是留給學生的反映時間，教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有這樣，才可以從根本上提高英語閱讀水平。

【參考文獻】

[1] 潘小燕. 高中英語閱讀教學中課堂提問策略的研究[D]. 華東師范大學，2009.

[2] 諸葛爍程. 淺析高中英語閱讀教學中存在的問題及應(yīng)對策略[J]. 英語教師，2015.

[3] 齊丹華. 高中英語閱讀課中教師提問策略研究[D]. 湖南師范大學，2012.

（作者單位：江蘇省揚州市寶應(yīng)縣安宜高級中學）