提高物理課堂教學(xué)有效性初探

黃甫智

[摘要]學(xué)生的主動(dòng)參與可以影響課堂教學(xué)有效性的高低，提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用日常生活中涉及的物理知識(shí)的趣味現(xiàn)象導(dǎo)入新課，設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)，用與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)例來突破教學(xué)中的難點(diǎn)，用身邊物理實(shí)例來鞏固所學(xué)知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)探究幫助學(xué)生糾錯(cuò)等都可以提高物理課堂教學(xué)的有效性。

[關(guān)鍵詞]有效性；物理課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；有意注意；實(shí)驗(yàn)探究

[中圖分類號(hào)]G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0065-02

物理知識(shí)來源于社會(huì)生活的各領(lǐng)域，它是生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們身邊的許多現(xiàn)象都跟物理知識(shí)緊密聯(lián)系。如今，物理學(xué)的觸角已經(jīng)伸向諸多領(lǐng)域，并取得了越來越大的成就，我們很難用傳統(tǒng)的眼光去界定物理學(xué)。有國(guó)外專家曾經(jīng)說過：“沒有物理修養(yǎng)的民族是愚蠢的民族。”因此，我們不能認(rèn)為只要在物理課堂上盡可能多地把知識(shí)傳授給學(xué)生，就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)——用社會(huì)積累的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的物理知識(shí)。如果一些重要的物理知識(shí)在學(xué)生日后的生活和工作中鮮有運(yùn)用，很快就會(huì)被遺忘殆盡，那么這樣的教學(xué)也就是無效的。因此，在課堂中要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高物理課堂教學(xué)的有效性，談?wù)剛€(gè)人的見解。

一、趣味導(dǎo)入新課。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)是最基本的、包羅萬象的一門學(xué)科，它對(duì)科學(xué)的發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響，體現(xiàn)在社會(huì)生活的各個(gè)方面，平時(shí)的日常生活大都蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)，這為學(xué)生掌握物理知識(shí)提供了大量的學(xué)習(xí)素材。教師若能利用學(xué)生在實(shí)際生活中見過的人文景觀、趣味經(jīng)歷等導(dǎo)入新課，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以亢奮的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，并喚起潛在的有意注意。因此在備課時(shí)要有意挖掘課本知識(shí)與實(shí)際生活有緊密聯(lián)系的趣味因素，找一些與課本內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的、容易理解的生活實(shí)例導(dǎo)人新課，這不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，學(xué)習(xí)《聲學(xué)》時(shí)，讓學(xué)生用手摸喉嚨感受聲帶振動(dòng)發(fā)聲引入“聲音是怎樣產(chǎn)生的”；以平時(shí)的梳妝打扮照鏡子引入平面鏡的教學(xué)；在講《摩擦起電》時(shí)，可以讓學(xué)生回憶“冬天，天氣干燥，用塑料梳子梳頭發(fā)時(shí)，頭發(fā)經(jīng)常隨梳子飄起來”。用這樣的方式導(dǎo)入新課，不僅能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，而且通過這些實(shí)例讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，為下一步教學(xué)創(chuàng)造情感條件。

二、設(shè)定符合學(xué)生實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識(shí)的掌握必須建立在日常的觀察、推理、實(shí)驗(yàn)、分析論證的基礎(chǔ)上。學(xué)生物理知識(shí)的形成過程，是一個(gè)心理的自我體驗(yàn)過程。體驗(yàn)往往是以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，對(duì)自己生活經(jīng)驗(yàn)的一種升華。教師必須注重生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過程中的影響，注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。在教學(xué)中讓學(xué)生利用經(jīng)常接觸的一些學(xué)習(xí)工具、生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如用鉛筆和手指探究“壓力的作用效果”，用玩具弓箭頭的皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，用拍籃球探究“能的轉(zhuǎn)化”，用搓手發(fā)熱探究“做功可以改變物體的內(nèi)能”，讓學(xué)生對(duì)手背吹氣、呵氣來體驗(yàn)“汽化吸熱”和“液化放熱”，等等。此類實(shí)驗(yàn)往往比運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室中的器材做實(shí)驗(yàn)更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)“打破砂鍋問到底”，培養(yǎng)他們不探出個(gè)究竟誓不休的韌勁。這種教學(xué)方式既能鞏固學(xué)生已有的知識(shí)，又能讓學(xué)生熟悉新的物理規(guī)律的形成過程，也能訓(xùn)練學(xué)生的思維。

三、運(yùn)用與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)例來突破教學(xué)難點(diǎn)

“生活處處皆物理”，因此，教學(xué)中可運(yùn)用學(xué)生易于理解的生活實(shí)例突破教學(xué)難點(diǎn)。一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然分析得很透徹了，但大多數(shù)學(xué)生還是“丈二和尚摸不著頭腦”，在應(yīng)用中容易出現(xiàn)張冠李戴、生搬硬套或表述時(shí)邏輯混亂、詞不達(dá)意的毛病。教師若能用生活實(shí)例幫助學(xué)生分化知識(shí)難點(diǎn)，把教學(xué)難點(diǎn)逐一突破，這樣學(xué)生就容易理解掌握。例如“電壓”這個(gè)概念比較抽象，在學(xué)習(xí)電壓時(shí)，可這樣提問學(xué)生：“樓層較高的居民要用自來水，必須滿足哪些條件？”學(xué)生們七嘴八舌地羅列出許多答案，其中有學(xué)生回答“要有足夠的水壓”，我馬上指出“同樣的道理電路中要有電流必須有電壓”，引導(dǎo)學(xué)生得出“電壓是使電路兩端形成電流的原因”。用水流類比電流，用水壓類比電壓，這就使學(xué)生較輕松地掌握教學(xué)的難點(diǎn)知識(shí)。又如在探究影響壓力作用效果的因素時(shí)，我用這樣的問題導(dǎo)入新課：坐在教室里的課椅和家里的軟沙發(fā)上，你們覺得是坐椅子舒服，還是坐沙發(fā)舒服？接著再拿出一個(gè)塑料袋，裝滿書，讓一位學(xué)生試提，第一次把手提部位弄得很細(xì)，第二次在手提的部位纏上毛巾，弄寬一些，然后讓他告訴全班同學(xué)他的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納出“壓力大小相同時(shí)，壓力的作用效果與受力面積的大小有關(guān)”。

教會(huì)學(xué)生有意識(shí)地利用生活常識(shí)分化知識(shí)難點(diǎn)，讓他們從密密麻麻的文字迷宮邁向現(xiàn)實(shí)生活，跨出封閉枯燥的教室，這樣更容易突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、用身邊物理實(shí)例鞏固所學(xué)知識(shí)

初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：義務(wù)教育階段的物理課程應(yīng)貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂趣、良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在解決物理問題時(shí)，把物理知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，能使學(xué)生深切體會(huì)物理學(xué)科的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)中結(jié)合聲和光的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“百米賽跑時(shí)，如果終點(diǎn)計(jì)時(shí)員聽見發(fā)令槍響后才開始按表計(jì)時(shí)，這樣的計(jì)時(shí)方法為什么不正確？”學(xué)生會(huì)知道其中原因是光速比聲速快。學(xué)完平面鏡成像的知識(shí)后，就可以引導(dǎo)學(xué)生成功地解釋身邊的現(xiàn)象，例如“美麗的風(fēng)景在水面成的像為什么都是倒立的？”“小轎車的前擋風(fēng)玻璃為什么是斜的？”學(xué)生掌握電功和電功率的關(guān)系后，教師就可以讓他們嘗試?yán)秒娔鼙頊y(cè)量一些家用電器的電功率。通過聯(lián)系生活實(shí)例來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“物理來源于生活”，而且有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。教無定法，依據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法可以收到立竿見影的效果。

五、通過實(shí)驗(yàn)探究幫助學(xué)生糾錯(cuò)

生活中碰到的一些物理現(xiàn)象，多數(shù)人根據(jù)自己的主觀判斷，容易形成一些與正確的物理規(guī)律相悖的判斷。因此，教師在課堂教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)研究的方式重現(xiàn)一些學(xué)生覺得似是而非的物理現(xiàn)象來否定他們的主觀判斷，并讓他們做好“錯(cuò)題筆記”，讓他們從正誤對(duì)比中辨明是非，提高學(xué)生對(duì)概念理解的全面性、準(zhǔn)確性、邏輯性和批判性。

例如，滬粵版九年級(jí)物理上冊(cè)《認(rèn)識(shí)電功率》的教學(xué)中，我把教科書中的“活動(dòng)2”改為分別用“220 V 100W”“220 V 15 W”的白熾燈泡以串聯(lián)和并聯(lián)的方式同時(shí)接在家庭電路中，實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生猜測(cè)兩種接法中燈的亮度情況。大多數(shù)學(xué)生在生活中只見過白熾燈并聯(lián)的情況，他們的答案都是“100 W燈泡更亮”，可燈泡串聯(lián)的結(jié)果卻出乎他們的意料。教師此時(shí)要充分利用學(xué)生的好奇心和他們急于找到答案的迫切心理，幫助他們分析原因，然后歸納得出結(jié)論。在教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)下，有的學(xué)生受到實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)，大膽設(shè)想“利用串聯(lián)分壓”解決路燈經(jīng)常燒壞的問題，同時(shí)學(xué)生自然而然地區(qū)分出“額定功率”和“實(shí)際功率”的概念。讓學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到憑經(jīng)驗(yàn)判斷得出的結(jié)論是不具有普遍性的，它喪失了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受多種因素制約的復(fù)雜問題，提高課堂教學(xué)的有效性需要教師在今后的教學(xué)中不斷探索與創(chuàng)新，采用科學(xué)的教學(xué)手段，激活物理課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索中，保持愉悅的心情，并較好地掌握物理知識(shí)，使物理課堂教學(xué)更有“實(shí)效”，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（責(zé)任編輯 易志毅）